（2）从“痛苦抉择”的感人形象中，感悟主席宽广的胸襟。

　　A、自学：就是在这样痛不欲生的情况下，两封接踵而来的电报却使主席面临一次重大的抉择，默读课文，想想主席面临的抉择是什么？他最终作出了怎样的决定？用笔画出来。

　　B、引导学生理解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的意思。这句既是对毛岸英烈士的高度评价，又表明了毛泽东对儿子遗体安葬问题的态度，既尊重朝鲜人民的意愿，将儿子藏于朝鲜，充分显示了他无产阶级革命家的博大胸襟。

　　C、感悟主席宽广的胸襟：主席为什么会作出这样的决定呢？

　　出示重点句子，反复诵读，引导探究感悟。

　　D、反复吟咏，加深对句子理解：首相要求把岸英葬在朝鲜，是出于对中华儿女的崇敬，主席不愿伤害朝鲜人民的情感，他强忍悲痛，顾全大局，作出了这样的伟大的决定，学生读“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”。

　　如果说前面毛泽东得到消息，收到电报是情感高潮的话，此时，又是另一个情感高潮，一签字，就意味着毛泽东永远见不到自己的爱子了，岸英将永远留在了异国他乡，真是落笔千钧。这一处细节描写进一步表现出毛泽东是伟人，也是凡人。这铮铮的言语下，是主席那常人难有的宽广胸怀，学生再读“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”。

　　［留给学生充足的时间走进文本，感悟文本。在学生自主感悟的基础上，抓住重点词句，采用对话与交流的方式，通过师生的互相交流碰撞、相互启迪，让学生采取多元的方式品读这些句子，让句子中的内涵留在学生的心田，使伟人形象屹立在学生心中。］

　　（3）从“艰难抉择”的矛盾心理中，感悟主席伟人风采。

　　A、自学：然而这个抉择的过程对于主席来说，是那么容易的吗？自读7——10自然段，文章又是怎样刻画出主席的这种矛盾心理的呢？根据学生交流，随机点拨感悟：

　　主席仰起头望着天花板，……然而这种想法很快被打消了。

　　他多么想再见儿子最后一面呀！多么想让儿子的遗体归来安葬！这是人之常情。

　　主席下意识地踌躇了一会儿，……将电文稿放在上面。

　　他犹豫不决，因为一签字就意味着父子将永远无法相见，想到无法再见儿子最后一面，又怎能不黯然神伤？

　　［本片段教学引导学生抓住重点词句真切地体会作者在字里行间流露的感情，并用自己的语言、想象、朗读把这种语言文字的感情表达出来，让无声的语言文字变得有声有形］。

　　通过学习这三个自然段，我们仿佛看到了什么？听到了什么？请你展开想像写一个片断，抓住主席的动作、神态等，把那一个难眠之夜的情景，具体描写出来。

　　［在课文留白处设计一个写作练习，促使学生把本课的学到的描写人物的方法应用起来。学以致用，而非“纸上谈兵”，这样更能促进学生的语文能力的提高，而且进一步帮助学生理解主席当时的矛盾、痛苦的心理。