3.检查学生读书情况

　　（1）利用媒体资源中的读一读部分，检查字词的认读情况。

　　指名读，男女生赛读，齐读。

　　（2）指名分段读课文，读后学生评议。

　　（3）选择自己最喜欢的一段，同伴互读，互相纠错。

　　4.师：读了课文，你能说说课文讲了一个什么故事吗？

　　指名回答，提示：课文写的是自称好汉的调皮孩子查理，在帮助一个残疾女孩的同时，也得到女孩的理解和尊重，在两个人的互相友好、互相帮助中，查理也改变了自身弱点的故事。

　　5.师：请同学们在课文中勾画出自己感动的语句，并把这些句子多读几遍。

　　【说明】放手让学生选择适合自己的阅读方式感知课文，让学生通过多种形式的读，既强化了对课文内容的感知，又转变了学生阅读的方式，培养了学生的自学能力。

　　三、再读质疑，读中感悟

　　1.师：这是一个感人的故事，请同学们再读读课文，边读边画出自己不理解的内容或感兴趣的地方。

　　2.小组交流，教师巡回点拨。

　　3.梳理学生提出的问题，对于一些浅显的问题，引导学生相机解决。再从学生的提问中，提炼出深入学习本文的两个问题：

　　（1）你从哪里可以看出查理是个好汉？

　　（2）查理为什么会有这么大的变化？

　　【说明】在整体感知的基础上，引导学生质疑，培养学生的问题意识。在倾听过程中发现他们困惑的焦点，帮助教师把握学情，然后以学生的自主提问组织教学程序，以学定教，增强学生课堂的主题性、自主性。

　　4.读悟交流

　　师：亲爱的小朋友，你从课文中的哪些地方感受到查理是个好汉呢？谁来说一说？

　　（1）根据学生找到的句子让学生谈感受：

　　“不，好汉查理从来不随便拿别人的东西。”

　　“谢谢！”查理显得彬彬有礼。

　　“当然可以。”

　　查理虽然调皮，但说话是算数的。整整一个暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。

　　“不行，罗伯特先生，我不能随便要您的东西。”

　　“杰西，我会做个好汉。”

　　在教学时，教师可以通过一些词句引导学生理解感悟查理并不是一个坏孩子，他变得诚实、守信，有爱心了。

　　（2）指导朗读

　　让学生体会说话人的神态和心理活动，也可以通过提问来启发学生思考。例如：“查理说这句话时是怎么想的呢？”、“你能想象出查理说这句话时的神态吗？”在理解的基础上，教师可以重点指导一下对话的朗读，体会人物的心理活动。方式可以是男女生分别读，也可以是指名读，要尽量读出说话人的语气。

　　5.师：文章开头说查理是个调皮的孩子，爱搞恶作剧，你能联系你所知道的来谈一谈他会做什么吗？

　　学生回答。