《长相思》教案(2)
（三）对比引读
师：但是，这一切现在有吗？没有。
师：故园啊，我的故园，在春暖花开的时候，我们去郊外踏青、放飞风筝。可在这里，有的只是──（指名学生朗读全词）
师：故园啊，我朝思暮想的故园，当明月东升的时候，我们一起围坐在庭院里，数着一颗一颗闪闪的星星。可在这里，有的只是──（指名学生朗读全词）
师：故园啊，我美丽温馨的故园，当朋友相聚的时候，我们一起畅饮，一起高歌，那时多么快乐啊！可在这里，这一切都不复存在，有的只是──（指名男生朗读词）
（四）小结
1、面对此情此境，纳兰情不自禁地在自己的词中大大地写下了这个让人心碎的“碎”字。同学们，什么碎了？（学生自由发言）
2、师：《长相思》读到这里，你们感受到了作者一颗怎样的心？
（孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感……）
师：是啊，让我们带着这份孤独、伤感，想象与作者一同身在征途，告别了家园的美好，告别了父母亲朋，带着这一份浓到化不开的乡愁，读——
（全班学生齐读《长相思》）
活动5【讲授】五、拓展延伸，读透词心
（一）质疑问难
师：词读到这里，你们有什么问题想问一问纳兰性德？（学生自由发言）
（二）拓展延伸
1、师：你们可曾知道这些问题纳兰性德也在问自己，就在征途上，纳兰性德还写了一首词，题目叫《菩萨蛮》，其中有这样的词句：“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”（多媒体展示课件）
师：你觉得谁会这样问诗人？
（妻子、孩子、兄长……）
2、穿插情境诵读：
──长亭外，杨柳依依，哀怨的妻子深情地问他──（女生齐读词句）但是，圣旨铁定、君命难违呀！我只能──（男生齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行）
──古道边，芳草萋萋，伤感的朋友深情地问他──（第一、二小组齐读此句）但是，报效朝廷、建功立业是男子汉的理想呀！我只能──（三、四小组齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行）
──月光下，秋风瑟瑟，孤独的纳兰性德深情地问自己──（全班齐读此句）
（三）回归课文
师：轻离别，你们居然说我轻离别？我是真的轻离别吗？再读《长相思》，用心体会。（学生回答）
（四）小结升华
是啊，他哪里是轻离别，他明明是重离别！他睡不着，他早已思之如狂，于是，纳兰性德趁夜提笔写下这首装满思念的《长相思》。
师引：山一程，水一程，程程都是──
生读：长相思。
师引：风一更，雪一更，更更唤醒──
生读：长相思。
师引：爱故园，爱祖国，字字化作──
生读：长相思。
（五）让我们把乡愁漾在心间，想象着翻山越岭的艰辛，思念着家乡和乐融融的美景，让这聒碎乡心的风雪声，带去我们的思、带去我们的念——（配乐读长相思）
长相思
课时设计课堂实录
长相思
1第一学时教学活动活动1【导入】一、谈话导入，揭题。?
1、师：同学们，在李白的眼中，乡愁是疑是地上霜的皎洁月光；在张籍眼中，乡愁是那拆了装、装了拆的家书；在王维眼中，乡愁是那一抹倚窗的寒梅。那么，在清代词人纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？（多媒体展示图片）
2、今天，我们就来学习一首词，纳兰性德的《长相思》。（板书课题）请同学们齐读课题。
3、《长相思》既是这首词的题目，也是词牌名。你还知道哪些词牌名？（渔歌子等）
4、《长相思》分为上阙和下阙两个部分，内容多为思念家乡或者思念亲人。（多媒体展示上下阙）今天，就让我们走近纳兰性德，走进《长相思》
活动2【讲授】二、读准《长相思》
（一）自读《长相思》课件出示自读要求：
仔仔细细读四遍。前两遍注意词当中的生字和多音字,争取把它念得字正腔圆；后两遍争取把它念通顺,注意词句内部的停顿。（多媒体展示）
（二）初读《长相思》，读准字词（多媒体展示带拼音的古诗）
（三）再读《长相思》，注意停顿（多媒体展示节奏划分）
活动3【讲授】三、读懂《长相思》
（一）释意
1、读，我们已经可以做到字正腔圆，停顿有序，那么再让我们默读《长相思》，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首词大概讲了怎样的意思。（从中提出多音字“更”，并解释其意思）
2、你讲到了纳兰性德远在门外，为什么他会在出远门呢？看了他的生平简介，你应该有所明白。（多媒体展示作者简介）
（二）细细体会：
1.了解了纳兰性德，明白了大致意思，那么老师想问：作者的“身”在哪里？你们是从哪儿读出来的？
（指名多位学生回答）
师：这里站着好多位同学。作者的身在哪儿？这些站着的同学就是作者的身
经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方。那么作者到底身在何方？一句话，作者身在征途上。（板书：身在征途）
2.作者的“心”又在哪里？（板书：心系故园）你们是从哪儿读懂的？
