这样的恶劣后果都是我们不愿意看到的。

　　（二）教师综合素质不够高

　　如今的小学英语教师所要具备的能力，已经不是那么简单的了。要想上出精彩的牛津小学英语课堂，教师除了要具备基本的教师技能外，对一些特殊素质也要具备。而就是这些特质，现在的很多老师并不具备。

　　1、教师课前准备工作不够到位

　　根据教材编排和课程标准的要求，小学英语课堂教学方式应该是丰富多彩的、目的明确的。只要细细解读教材就会发现教材的特色：要以活动为上课的主要形式，以听说为训练的主要项目。这就要求教师在课前设计活动，安排听说内容。虽然教材配有相应的教具和展示文稿，但那也只能作为参考。还是需要老师在课前准备中考虑到活动设计要适合学生的实际生活经历以及当地的文化。

　　笔者采访的几个一线英语老师中，他们反映教参上准备的课件有些内容是与当地文化不交融的。例如，农村孩子是很少甚至没有机会进入KFC等快餐店或自助餐厅。而这些在城里是很普遍的。所以遇到这些情境教师就需要重新设计对话和课件，而不是直接使用教材。比如可以把当地的快餐店作为情境发生地，这样才便于学生理解。

　　总之课前准备一定要充分，才能充分发挥教材的特色。

　　2、教师口语表达水平不够高

　　作为英语启蒙老师，在孩子初次接触英语的教育活动中，口语起着无比重要的作用。孩子在这一学习时期，通常把老师当做绝对权威，老师的一点一滴、一言一行他们都会去模仿学习。而孩子们的英语口语习惯一旦形成要想改变就不那么容易了。因此，特别是小学老师，一定要提升自己的英语口语水平，要让自己的英语口语尽量接近标准发音。

　　见习期间，笔者观察了3年级学生学习英语的过程。教材里要求教授学生英语的语调，可是老师上课教授时口语的发音实在是不标准，把英语读写教成了汉语的读写。例如课文中出现了“Allright.”这句话在英语口语中是广泛使用的，出现的情境也有很多种。于是老师在教学过程中教学生们读出不同语调。可是中式英语在这个时候就帮了个大倒忙。一位老师在读这句话时，把“t”音发得特别重，于是在读这句话时，明明“t”上没有任何调音变化，就是个轻声，却读成了一个音位，还有音调。这样读出来的效果让人觉着特别别扭。可是孩子们是信任老师的，结果他们都读成了一口不伦不类的中式英语。这样的课堂让人哭笑不得，啼笑皆非。

　　由此，笔者觉得一线老师的英语口语水平一定要提高，不然影响的将是一大群人甚至是一代或几代人的英语口语水平，这种消极影响真是要不得的啊！

　　3、教师课堂表现力、表演技能薄弱

　　基础教育面对的是一群天真可爱的孩子，他们有着丰富的想象力，他们期待的是轻松快乐的课堂，再加上孩子们的理解力有限，所以我们的课堂既要快乐生动又要浅显易懂。这就需要一线英语老师具有丰富多变的角色表演才能。

　　按照教材教学要求，老师们要能在课堂上安排并参与课堂游戏。而笔者观察到的课堂教学中有游戏，但老师并不参与其中，而是让学生去做，老师只担任旁观者的角色、裁判的角色。讲授时，老师只是打开课件，按课件完成，没有过多的表现知识习得的情境。这样的课堂虽也有高潮，也有欢乐，但这种欢乐并不能让孩子与老师拉近关系，没有生命的灵动，也就不可能出彩。

　　4、教师对教材把握不够准确

　　要提高小学英语课堂教学的效率，就要在充分了解和把握教材内容的前提下，运用多种教学形式，明确教学目标，把教材内容自然融入到教学活动中。而很多老师更多地强调形式，在对教材把握上不准确，这主要体现在不能研究教材，不能正确解读教材。有的老师面对不同的年级采用同一种教法，或者是不注意教材各年级之间的区别与联系，没能领会教材的特色。教师没有明白教材的真正内涵，谈何去上出高效精彩的课堂呢？

　　（三）教师教学方法要改进

　　1、多媒体教学应用不够充分

　　据一线老师讲述：有的学校特别是农村学校，在新课改的浪潮下，学校已经配备了相关的教学设备。可是让人费解的是老师们并没有充分利用这些有利条件，还是按照老方法教学。别说制作新的更好的课件来丰富课堂，有的学校对已有的课堂教学资源也弃而不用。这样，与多媒体教学配套的牛津小学英语教材就更不能充分发挥其使用效益了。这样的课堂教学肯定算不上是跟上潮流的优化的课堂教学。

　　2、课堂形式不够多样化

　　课堂形式多样化是目前英语教学中极力提倡的，也是最有发展空间的。单一的老师讲授，单一的学生表演，要转变为多样的讲述、多样的表演，要不断地创新。

　　总之，目前英语课堂教学的不如人意，有客观条件的限制，也有教师对待英语课堂教学的态度问题以及综合素质的有待提高等。

　　三、改进和优化小学英语课堂教学的思考与建议

　　（一）发掘教师潜能，满足其需要

　　根据教育心理学中马斯洛需要层次理论，（1）人主要是受满足某种需要的欲望所驱使的需求动物。人类的需要是无止境的，当一个人满足一种低级需求之后，就会产生另一种高级需求。（2）人类所追求的需要具有普遍性。