设计意图：学生通过小组交流后，得到数据大了，不容易统计准确，而数据小容易统计出来的结论。

　　（2）数据分类

　　师：根据刚才同学们的交流讨论，如果把这些数据进行分类，可以怎样分类呢？

　　（师巡视发现同学们很容易就把有“约”字的信息归一类，没有“约”字的分一类。）

　　师引导学生：明确一类是精确数，另一类为近似数。

　　（3）请同桌说说自己收集的数据中的近似数。

　　（4）请同学找一找日常生活中的近似数。

　　生1：乌海市大约有40多万人。

　　生2：妈妈买了10斤土豆，大约有20个。

　　生3：教室的面积约是50m2。

　　生4：我一分钟大约读250个字。

　　生5：黑板的长约是3米。

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　　2．求一个数的近似数。

　　师：淘气很喜欢收集数据，但也有一个粗心的毛病，一次，他把“1949年至2001年，我国造林面积统计约是224300000公顷”。（板书于黑板上）中的一个零丢掉了，这样他收集的这条数据就不准确，你能用一个简单方便的办法帮助他吗？（学生很快就把224300000公顷改写成22430万公顷）

　　师：笑笑也收集到了这个数据“1949年至2001年我国造林面积统计是224318570公顷”。（板书于黑板）你们能不能帮助他把以上的数据用“万”作单位求出它的近似数呢？

　　（1）学生独立思考，小组交流想法。

　　（2）小组汇报思路和方法。

　　（3）师归纳介绍用四舍五入求一个数的近似数的方法。

　　（4）练习：把以上数据精确到千公顷，精确到亿公顷。（学生独做，二人板演后，交流方法。）

　　设计意图：教师为学生提供了一个自主学习的空间，在开放式的提问中，学生的潜能不断地被发掘出来。“找生活中的近似数”使学生再次认识到近似数在生活中有着广泛的应用，感受到近似数与精确数的不同。“淘气收集数据”的例子使学生体会到求近似数的必要性。在学生自主探索、合作交流的过程中，教师组织者、引导者的角色得到较好地体现。

　　（三）解决生活实际问题

　　1．下表为2001年我国部分省市的造林面积，用四舍五入的方法精确到万公顷

　　我国部分省市2001年造林面积统计表 公顷

　　省 市 造 林 面 积 精确到万

　　北 京 31777 3万

　　河 北 356071 （ ）万

　　黑 龙 江 205658 （ ）万

　　陕 西 436572 （ ）万

　　贵 州 240692 （ ）万

　　学生独立完成后交流方法

　　2．2001年内蒙古自治区造林面积为731866公顷。

　　（1）请学生把这个数据用自己喜欢的近似数形式表示出来。

　　生1：731866公顷≈730000公顷

　　生2：731866公顷≈732000公顷

　　生3：731866公顷≈731900公顷

　　（2）如果2001年全国造林面积约495万公顷，和以上造林数相比，选择哪个近似数比较好，为什么？

　　（3）2000年内蒙古造林面积约590千公顷，和以上造林数相比，又将选择哪一种？说明理由。

　　设计意图：练习的设计紧紧围绕学生的生活实际，让学生体会到在实际生活中，需要根据情况取不同精确程度的近似数。在此过程中，学生解决实际问题的能力也不断提高。

　　（四）全课小结

　　请学生说说学习这一课的收获和感想。

　　生1：这节课我知道了什么是精确数和近似数。

　　生2：我学会了求一个近似数的方法，还知道了近似数的使用范围，例如：估测物体的长度有时用近似数，计算面积有时也需要用近似数，一些大的数据书写和读写时为了方便也需要用近似数，总之，近似数在我们生活中运用很广泛。

　　生3：这节课我的收获很大，我不仅知道了精确数和近似数，还学会用四舍五入法求近似数，另外我还学到了许多课本以外的知识。