家长与学校环境教育不当导致孩子粗心(2)
二、学校
从学校教育来看，重知识传授、轻情感教育培养也是造成孩子们“粗心”的一个原因。儿童时期是人格形成的基础阶段，对于儿童教育的目标，西方家长认为是“快乐”，以中国为代表的东方家长则认为是“成功”。受这种因素的影响，我国目前依然是典型的“应试教育”，中考、高考是人生中至关重要的考试，人们往往将升学率视为衡量学校教育质量的唯一标准。为了追求升学率，教师往往偏重于知识的传授，偏重于应试学科的教学和学生应试能力的机械训练，忽视培养学生多方面的能力和智慧，压抑了学生的个性，影响了学生身心和谐发展，导致少数学生因学习压力大而产生一些异常行为问题：自闭、攻击性心理强、胆小、表达能力差、注意力不集中等，也会使他们出现学习上的“粗心”。
乌申斯基说过，“使学生认真上课成为儿童很有兴趣的事情，是初步教学的任务。”应试教育中，对于小学生的教育有两种极端的心理，一是期望太切，只讲分数，不讲素质；二是忽视，只重吃“鱼”，轻视授“渔”。这些都激发不了学生的学习动机，培养不了学习兴趣，而且使考试成为非常事件，平添了学生对于考试的压力。学生经常在考场上有焦虑情绪，但是我们的教育又没有给予学生足够的考场心理调适的指导，这就可能导致粗心。
应试教育使得老师和学生在意识里区分重点学科和非重点学科，对于重点学科自然反复强调，对于非重点学科就显得怠慢许多。学生因此学会对学科区别对待，对于语文、数学、外语等高标准、严要求，而对于其他学科就敷衍应付，全然一副没什么大不了的架势。这种偏科带来的粗心不仅涉及学习兴趣问题，而且也会影响到学习态度和学习习惯。
教师个人是学生在校内学习、生活的模范榜样，小学生对教师怀有特殊的尊敬和依恋之情，因此教师对待学生的态度是影响学生学习态度的主要因素。有的老师讲课没有条理和章法，逻辑混乱，不符合教学规律，导致学生在知识的形成过程中思路不清晰；在讲例题时，自己都没有严格按照格式去做，没有及时强调学生容易忽略的地方；在板书时，字迹不规范工整，以为课堂就是要“多、快、好、省”，乱涂乱画，忽略了教师的示范作用；那么即便教师在口头上如何三令五申不能粗心，都是无效的。学生会在潜移默化间认可老师的做法，“如果老师可以图快求省事，为什么我们就不可以呢？”当然老师因为能力强加之熟练化，不会因为简化而出错，而孩子们就不行了。他们依葫芦画瓢地精简步骤，就容易粗心犯错了。
学校里除了教师，还有同学们也会对孩子产生影响。随着孩子与同龄人之间互动的增多，他们开始了解到别人是怎样的态度以及做法，再比照自己，然后判断这样做到底是不是真的如同家长所说的那么不合理或后果严重。如果他喜欢或者佩服的人恰好学习上比较粗心，那他也就认可粗心没关系，譬如班上成绩比较优秀的孩子也会有粗心的时候，那么他可能就会说“你们还说粗心了学习就会不好，不见得吧，某某同学不就那样嘛。如果他粗心没事，我粗心一下也没什么大不了的”。“向同伴看齐”，甚至会拿比自己差的同学作比较，我们常常听到孩子们狡辩说，“某某比我还粗心呢”。粗心就这样在有意无意之间被认可并传播开来。
以上我们从大教育、学校一直谈到教师、同学对孩子粗心行为的影响，很强的感受就是环境的影响是层层叠叠的，大圈里面套小圈，学生处于最中心。可是学校教育要真正做到“以学生为中心”并不是那么容易，有待于社会各界的努力。
许多家长感慨地说：“现在的孩子不知为什么会出现这么多的学习困难。记得我们小时候没有人管我们的学习，也没出现如此多的问题。”这固然与现在的孩子课业负担较重、学习竞争激烈和难度增加有关，也有当今社会的根源。
专家认为，小家庭和都市快节奏生活使孩子丧失了友伴团体，独生子女们也没有兄弟姐妹可以一起玩；居住环境和活动空间的减少又使孩子们在身体发育期间得不到应有的运动，过去弹玻璃球的土地变成了草坪和水泥地，以往踢口袋和毽子的场所变成了自行车棚和停车场，他们只好整天看动画片、玩汽车模型和变形金刚。这一系列的原因使得目前感觉和动作不协调的儿童愈来愈多，神经生理基础不扎实造成孩子各种能力下降，我们前面已经提到这些都会造成粗心，并将持续影响孩子今后的正常发展，这一现象也越来越受到全社会的关注，也值得关心。
另外，需要特别指出的是，变形金刚等模型玩具固然有开启孩子智力的优势，但它们均以多彩的外表吸引孩子，以活动的、跳跃的方式出现，这些东西长期出现在孩子的眼前，他的大脑皮层始终处于兴奋、不稳定状态，时间一长，会影响到孩子的注意力。他们要么学不会精力集中观察某一个物体，要么学不会观察到物体的细节。注意能力上存在这么大的问题，学习上不粗心才怪呢！
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