一、以认知生活为导线，激发孩子兴趣

　　生活是知识的源泉。学生学习数学是学生生活常识的系统化，离不开学生的实经验。对学生来说，数学知识并不是“新知识”，在一定程度上是一种“旧知识”，在他们的生活中已经有许多数学知识的新体验。课堂上的数学学习是他们认知生活，以及生活中有关数学现象的经验的总结与升华。因此，教师在数学教学中要从学生的现实数学世界出发，选择与学生认知生活有关的情景设计教学，为学生发现数学问题、探索数学问题提供丰富、生动、有趣的资源，是学生体验到生活中处处有数学 ，数学来源于生活。如一年级教学中“图形的认识”时，学生对“立体图形与平面图形”易于混淆，在教学新课前，让学生收集有关的“立体图形”，上课时，学生们面前的物体五花八门，有“积木”、有“机器人”、“生活中各样的盒子”、“不同种类的球”，真是应有尽有。这样，对生活资源的开发，是学生对图形有了进一步的理解，同时也让学生对数学产生了兴趣。

　　二、以挑战性问题为线索，激发孩子思维

　　新课标要求：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”课堂中的问题在各种水平的学生都能动脑筋，能回答的同时，为了真正起到开启学生思维的闸门，激起学生智慧浪花的作用。要遵循学生思维规律，由易到难，提出挑战性的问题，它是培养学生创新精神的一把金钥匙，是激发学生探索知识的热情、释放潜能的好方法。如在教学“位置”时，

　　对于一年级学生来说是一个难题。该如何思维呢？应该让学生仔细观察前面的两个已知条件与第三个条件有没有联系。经过思考学生说：

　　在这道题目中，不是重视谁高、谁矮，而是要让学生掌握解题的方法和过程，在解答思考题中使思维得到充分发展。

　　三、以合作学习为中心，显示自我

　　自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 在课堂设计中使学生在认真听讲、课堂练习的同时，有更多的机会去亲自探索，去与同学交流和分析探索的结果。如分小组讨论、应该怎样算等，鼓励学生主动与同伴进行讨论交流，让学生在主动的、互相启发的学习活动中，获得知识，发展能力，逐步形成创新意识。

　　四、以操作、实践为主流，给予学生内在需求

　　学生的实践操作，是学生感知知识，探索知识，掌握并创造新知识的不右缺少的教学形式。教学是一种智力实践渗透压缩，教师要尽可能采用多种教学形式，创造条件使每一个学生在课堂上都能够动口、动手、动脑，充分感受理解知识产生产生发展的过程，培养学生的科学精神，科学思维学习性和各种能力。我们可以通过各种形式，引导学生去实践，如个体学习、分组研讨、群体交流、实验操作、示范表演、参观调查、总结归纳等等。要把课堂组织得生动活泼，使学生在实践中提高，在实践中创新。

　　五、以新知识突破为出口，增强学生自信心

　　心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量，增强学习的信心。在课堂上让学生通过自主合作学习，与同学展开激烈的讨论与交流，找到问题的答案。使学生在自觉主动中获取新知，增强自信心，激发进一步学习的热情。

　　六、以创新、提高为通道，打开孩子内心世界

　　在教学设计中，应该增加一些开放性、探索性、发展性、人文性、趣味性的问题，让学生运用发散思维去探索、去研究、思维会越来越灵活，视野会越来越开阔，创造性的提出自己解决问题的想法，创新能力会大大提高。

　　“乐在其中，从中而乐”。课程改革赋予我们教师新的活力，给我们的教学带来了新的生机，在成长的旅途中我们会不断探索、不断创新；在快乐的课堂教学中，为我们的学生提供创造思维的空间，使学生有所创见，有所“创造”，从而培养学生的创新意识。