教学目标

　　（一）掌握不带小括号或带小括号的加减两步式题的运算顺序。

　　（二）用竖式正确计算加减混合两步式题，提高计算能力。

　　（三）培养观察、比较、分析能力，养成认真审题、书写工整和格式规范的良好习惯。

　　教学重点和难点

　　重点：掌握用竖式计算加减混合两步式题。

　　难点：用竖式计算带小括号的加减混合两步式题。

　　教学过程设计

　　（一）复习准备

　　1.板演

　　26＋25＋38=70－18－26=

　　指名两人到前面板演，要求学生用竖式计算，并用简便方法书写。

　　2.口算

　　其余学生口算，要求学生说出口算过程。复习加减混合运算顺序。

　　12＋8＋20=50－30－6=42＋8－30=

　　78－40－6=52－（12＋8）=70－（18－8）=

　　订正板演，由学生讲解计算过程。

　　（二）学习新知

　　1.复习订正后，教师用简练的语言引出新课。我们已经学会了用竖式计算连加、连减两步式题。老师这里有一道题，看看同学们会做吗。

　　出示例368－29＋51=

　　启发提问：

　　（1）这道题都有什么运算符号？应该先算什么，再算什么？

　　（2）用竖式怎样计算？

　　学生动笔在小黑板上试算，教师行间巡视，找出几种有代表性的做法，可能有以下几种情况，先出示正确的做法。即：

　　再出示学生中可能出现的两种情况，由学生判断有没有错，错在哪里。

　　第一种虽然最后得数是一样的，但是在计算过程中是有错误的，第一步忘了退位，第二步忘了进位。第二种抄错了运算符号。导致最后结果是错误的。

　　小结性提问：

　　（1）加减混合两步式题的运算顺序是怎样的？

　　（2）用竖式计算加减混合两步式题应注意什么？

　　在学生小结的基础上，由学生独立计算“做一做”的两道

　　题。

　　（1）56＋24－30=（2）67－34＋39=

　　指名学生讲解计算过程，对第（1）题的第二步能自觉用口算算得正确的同学进行表扬。

　　2.出示例472－（47＋16）=

　　启发性提问：

　　（1）这道题有什么特点？应该先算什么，再算什么？

　　（2）这道题有简便的书写格式吗？大家试试看。

　　由学生在小黑板上试做，教师行间巡视，找出有代表性的做法，教师先出示正确做法。

　　重点讨论有没有简便写法，出示学生可能出现的下面情况。有没有错误，错在哪里？

　　第一步是正确的，第二步的被减数和减数填倒了，63减去72是不够减的。因此，像这样的题，只能列两个竖式，没有简便写法。

　　独立计算“做一做”中的两道题。

　　（1）32＋（55－46）=（2）76－（13＋42）=

　　订正时，提问：

　　（1）第（1）题有简便写法吗？为什么可以写成

　　（三）巩固反馈

　　1.基本练习

　　可在书上填数。

　　2.对比练习

　　（1）用竖式计算下面两题

　　81－52＋4870－（23＋35）

　　在课堂练习本上做，做完后，指名学生说一说在运算顺序上有什么不同。

　　（2）口算下面各题

　　55＋30＋856－3＋9

　　42－（8＋34）81－7－70

　　35＋（10－6）74－（80－6）

　　由学生直接在书上填得数。

　　3.判断下面计算是否正确，把不对的改正过来

　　第（1）题错，第（2）题对，遇到小括号前面是加号，可以用简便写法。

　　4.课后练习

　　练习一第5题和第9题。

　　课堂教学设计说明

　　本节课是在学生已经掌握了口算加减混合式题（不带小括号和带小括号的）及用竖式计算连加、连减两步式题的基础上进行的。

　　用竖式计算不带括号的加减混合式题，学生不会有什么困难。因此，采用由学生试算，发现学生计算中的错误及时予以纠正的方法，培养学生计算中的良好习惯。但对有括号的加减混合式题，有的没有简便写法，有的有简便写法，这对学生来说，掌握起来比较困难。为了突破这一难点，教学例4时，先放手让学生试做，根据学生试做中存在的问题，采用集中讨论的方法，这道题可以不可以把两个竖式连在一起写，这道题有没有简便写法，使学生初步理解。因为被减数和减数不能交换位置，所以这道题没有简便写法。紧接着安排“做一做”的两道题，其中第（1）题由于两个加数可以交换位置，因此有简便写法。通过对比，使学生分辨清楚什么情况下可以有简便写法，什么情况下则不能。在巩固反馈环节时，采用判断的形式加以巩固。这样安排，突出了这节课的新知识点，同时有利于培养学生比较、判断的能力。