教学目标

　　１、 通过测量钢笔长度的活动,知道1分米和1毫米有多长,发展空间

　　观念和动手操作能力.

　　２、通过实际测量,学习米、分米、厘米和毫米之间的关系。

　　３、通过“估一估”、“量一量”等活动，发展学生的估测能力。

　　教学重点

　　感受１分米和１毫米的长度，学习米、分米、厘米和毫米之间的关系。

　　教学准备

　　教具：米尺、１分硬币

　　学具：格尺

　　教学过程

　　一、激趣导入。

　　１、谜语引入。

　　身穿花衣裳，

　　个子细又长。

　　写出漂亮字，

　　需要它帮忙。

　　同学们开动小脑瓜,快快猜一猜,它是谁呢?

　　对了,这节数学课我们一起量一量一起量一量铅笔有多长.(板书课题)

　　２、提问引入。

　　看看谁有超强的记忆力，想一想，我们已经认识了哪些长度单位？

　　它们之间有什么关系呢？

　　大家一起拿出格尺，看看除了“厘米”外，还有发现什么？

　　学生：我发现尺子上还有１小格１小格。

　　仅有米、厘米这两个长度单位是显然不够的，在测量或表示物体长度的

　　时候，有时还需要比厘米还小的单位，有时也需要更大的单位，你们想知道究竟是什么吗？这节课我们共同来研究。

　　二、动手实践，小组合作。

　　１、估一估。

　　（１）小组里说一说，你是怎么估计的。

　　课前老师都让每个小组准备了一枝铅笔，快把它找出来，放在桌面

　　上，请同学们睁大眼睛，结合已有的测量经验估测一下，这枝铅笔有多长？填在书中表格里。

　　(设计意图:教师课前富有神秘感的设计安排,学生会感到新奇有趣,估算的热情空前高涨,教师给予学生独立观察估计的时间和空间.)

　　（２）交流、汇报。

　　师：说说你是怎么估出来？

　　生：我的手从拇指到中指大约是１０厘米，我的铅笔有两个这样子的

　　长，所以我估计这根铅笔２０厘米长。

　　生：我估计这根铅笔的一半是１０厘米，所以我估计我根铅笔有２０

　　厘米长。

　　生：老师，我是用中指估计的，我的中指大约有６厘米，这根铅笔大

　　约有３个这样的长还多一点，所以我觉得这根铅笔有１９厘米长。

　　生：老师，我看了看，这么长（他用手比了比），我就觉得铅笔大约是

　　２０厘米。

　　生：１厘米是这么长，我看这根铅笔这么长，应该有１８个这样的１

　　厘米，我也觉得这根铅笔大约有１８厘米长。

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　　(设计意图:学生意见可能会不统一,要让学生充分发表个人意见,只要说的有道理,就要给予肯定,教师还要指导学生会针对别人的发言补充自己的意见。使每个学生都积极参与课堂活动中。)

　　２、量一量。

　　（１）看来同学们估的长度都不一样，要想知道这枝铅笔到底有多长，

　　你能想出好办法吗？这们大家就不会再有争论了。（用尺子量）

　　（２）动手实践。大家都把尺子拿出来，量一量，并把结果填在书中

　　的表格里。

　　（３）汇报结果。

　　（４）说一说你估计的跟你量出来的数据相差多少，以后要注意什

　　么？

　　（设计意图：通过实测来“看看估测验结果”，让学生感受测量的过程、思想和方法，发展空间观念。）

　　３、说一说。

　　（１）、你们知道１０厘米是多长吗？用手比给老师看一下。

　　老师告诉大家，你们用手比出来的１０厘米就是１分米。（板书：１０厘米就是１分米。）

　　（２）认识分米。

　　分米是比厘米大一些的长度单位，在国际上可以用什么字母表示，你知道吗？

　　（学生质疑。）

　　生：我知道，我看书本的，是dm。

　　生：老师，分米是什么呢？

　　生：分米要怎么量呢？

　　师介绍。

　　师：分米和厘米之间的关系你们知道怎么表示吗？

　　生：１分米＝１０厘米。（还有的的学生举起了手）

　　生：我还知道３分米是３０厘米。

　　生：我也知道７０厘米是７分米。

　　生：我想１米＝１００厘米，那１米＝１０分米，老师你说对吗？

　　生：老师，我看到１０厘米是１分米，１０分米是１米，我想厘米满１０向分米进１，要是分米满１０就向米进１。那米满１０要向什么进１？

　　师：你们能把这些长度单位从大到小排排队吗？

　　板书：米　　　分米　　　厘米

　　１０　　　　１０

　　全班齐读公式。

　　（３）实践活动。

　　Ａ、再拿出格尺，快速找一找从哪儿到哪儿之间的距离也是１分米。

　　生：从１－１０。

　　生：我有意见，应该是从１－１１，这样才是１０厘米。

　　生：我是从３数到１３的。

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　　Ｂ、让我们用分米作单位量一量教室里物体的长度。

　　Ｄ、指名汇报。

　　（设计意图：在学生观察、讨论归纳出分米和厘米间进率关系的基础上，又让学生结合测量具体物体的实践，体验出1分米的实际长度，并形成表象，从而建立起新的认知结构。）

　　三、认识毫米。

　　1、量一量。

　　师：你们有橡皮吗，请你用尺子量一量橡皮有多长？

　　生汇报。

　　生：我量出来，比２厘米还多一点点。

　　生：我也是，我量出来不是刚好４厘米，还多一些。

　　师小结：用厘米作单位量比较小的物体，有时不是整厘米数，这样子量出来就得不到准确的结果了。要想比较准确地量出物体的长度，你们有什么办法？那么谁知道比厘米还小的长度单位是多少？

　　２、 一议。

　　i.１毫米到底有多长？它与厘米之间有什么关系？我们一起

　　在观察和操作中获得这些知识吧。（出示表格）

　　观察刻度 厘米数 中间小格个数 每小格长度 共有几毫米

　　０－１

　　４－５

　　９－８

　　ii. 观察直尺，完成表格，然后讨论厘米与毫米的关系。

　　师生共同完成１组，再让学生自己实践。

　　生：我发现，从４－５也是１厘米，所以就跟第一行一样了。

　　生：我也发现了，从０－１、４－５、９－８相减一下，就全都是１

　　厘米了，也就全部一样了。

　　３、说一说。

　　师请大家继续观察直尺，１毫米到底有多长？用手比一比。

　　生：就像两个手指的那条缝。

　　师：估计一下桌面上的学具，哪一个厚度大约是１毫米？再动手量一

　　量，检验一下你的判断准确吗？

　　b)量一量。

　　大家已经认识了毫米这个长度单位，现在我们以毫米为单位再量一下橡皮的长度。

　　学生汇报。

　　这次量的结果与开始比，哪一个数据更准确呢？

　　c)想一想。

　　师：再想一想生活中，什么东西也是１毫米。

　　生：扣子的厚度。本子的厚度。鸡蛋的厚度。铅笔中间那根铅。指

　　甲的厚度。衣服的厚度。玻璃……

　　（设计意图：“认识毫米”这一环节引导学生操作，针对操作中的存疑，而进行巧妙的设颖，不断激起学生的求知欲，从而使学生产生动力，向未知领域探索、冲击。）

　　四．巩固新知，完成练习。