小学数学二年级上册教案——辨认方向2
〖教学目标〗
1. 借助辨认方向的活动,进一步发展空间观念。
2.结合具体情境给定一个方向(东、南、西或北),能辨认其余的七个方向,并能用这些词语描述物体所在的位置,初步体会方向的相对性。
3.发展积极的学习情感体验,体会到生活中处处有数学。
〖教材分析〗
本课是在学生学会辨认东、南、西、北四个方向的基础上,进一步学习辨认东南、东北、西南、西北四个方向。这部分的内容,教材没有把它作为知识点去讲授,而是让学生在充分的活动中加深体验,为学生建立空间观念打好基础。
〖学校及学生状况分析〗
广西柳州市文惠小学办学条件较好,每间教室都具备多媒体教学功能。学校位于市中心,离人民广场较近,便于本课教学前准备活动的开展。本班学生学习积极性较高,能力一般。在学习本课前学生已经学习过关于四个基本方向的知识,有一定生活经验。
〖课堂实录〗
教学准备:课件1份,课前组织学生游柳州人民广场。
(一)活动一游柳州人民广场
1. 联系生活,创设情境
师:同学们,你们看这是什么地方?(课件出示:柳州人民广场图片,下面用文字表示。)
生:人民广场!
师:咱们以世纪门为中心,来说一说艺术中心、人民医院、喷泉、技术交流站分别位于世纪门的什么方向。
生:艺术中心位于世纪门的西方,人民医院位于世纪门的北方,喷泉位于世纪门的南方,技术交流站位于世纪门的东方。(根据学生的回答,课件分别显示出四个方向词:东、南、西、北。)
(反思通过生活实例,调动学生学习的积极性,使学生获取大量的感性材料,为正确认识新方向做好铺垫。)
2.调动原有经验,初步感知新方向
师:除了东、南、西、北这四个方向以外,在生活中你们还在哪听说过哪些新的方向? 能不能给大家介绍一下?
生1:我还知道东南方向,我看天气预报时听到过东南风。
生2:还有西北方向,我也听过西北风。
生3:我知道东北方向,我妈妈说我老家在东北。
师:你老家是什么地方呀?
生:沈阳。
师:你们了解的真不少,对,沈阳就位于我国的东北。
师:(指大屏幕的广场图)以世纪门为中心东北方向是指什么地方?
生:饭店在世纪门的东北方向。
师:大家同意她的意见吗?为什么?
生1:不同意,饭店在世纪门的东边。
生2:不,饭店在世纪门的北边。
生3:我同意,因为饭店既在世纪门的东边,又在世纪门的北边,所以它是在世纪门的东北方向。
生4:我也同意,因为它是在北边和东边中间的,所以饭店是在世纪门的东北方向。
(反思充分调动学生原有的知识经验,让他们从自己熟悉的事物中找到与新知的连接点,让学生在交流、辨析中不知不觉地学习,充分地体现交流的价值。)
3.用新方向词说一说物体所在的位置
师:在小组里说一说,图上的其他建筑物分别在世纪门的什么方向?
(小组讨论、交流,全班汇报。)
(反思练习用新方向词描述物体的相对位置,使学生对新方向词熟悉起来。)
(二)活动二制作方向板
抽象并构建数学模型
师:同学们不仅认识了东、南、西、北,还通过努力自己认识了东南、西南、东北、 西北四个新的方向。我们来比赛,给你一个方向,你能不能很快地认出其他的七个方向,把它写在方向板上,看谁的动作最快?
(教师组织开展抢答游戏,课件显示:标示有北面的空白方向板,大家抢答填写其他空位。)
(反思将学生脑海中模糊的方向,通过制作方向板抽象到纸上,能看、能记、能用,帮助学生建立完整的数学模型。)
(三)活动三辨认方向
1. 利用方向板辨认教室的八个方向
(1)讨论:靠什么辨认方向
师:如果到了一个新的环境,连一个方向都不知道,同学们会怎么办?
生1:可以利用指南针帮助我们。
生2:还可以请教别人。
生3:可以看早上的太阳,太阳从东边升起。
生4:可以观察树木,长得茂密的一边是南边。
生5:还可以看傍晚的太阳,是西边。
师:同学们真棒,碰到问题就会自己动脑筋想办法解决,而且办法还真不少!
(反思通过讨论,扩大学生的知识面,增长学生见识。)
(2)根据一个方向辨认教室的其他方向
师:那么试试看,坐在自己的位置上观察,你能辨认出教室的八个方向吗?
(每个学生都在尝试辨认。)
师:谁来说说教室的黑板位于教室中心的什么方向?
生:北方。
师:现在知道了一个方向,其他的方向同学们能说出来吗?你和你的同桌试一试,如果有困难你们可以利用方向板来帮忙,大家试一试!
师:谁愿意向大家介绍这间教室的各个方向?
生1:卫生角在教室中心的西北方向。
生2:图书角在教室中心的西南方向。
……
(反思练习根据一个方向辨认其他七个方向,有困难的还可以使用方向板。)
(3)小游戏:听口令做动作(由慢到快)
师:同学们这么能干,老师和你们一起来做个关于方向的游戏,好吗?
生:好!
面向南――点点头,转向西――拍拍肩,面向北――拍拍手,转向东――扭扭腰。
向着东北――点点头,向着西北――伸伸手,向着西南――拍拍肩,转到东南――扭扭腰。
(反思在教师的引导下,让学生充分体验教室的八个方向,通过游戏的形式,学生玩中学,乐中悟,体会到生活中处处有数学,这也是给低年级学生休息调整的时刻。)
2.找出自己身边八个方向的同学
(1)体会方向的相对性
师:我们来玩第二个游戏,以海燕同学为中心,每个人都想想自己应该是位于他的什么方向。
师:请海燕同学东边的同学起立。
(学生开始东张西望,有的很快起立,有的起立了又马上坐下,教室里喊声四起。)
师:在他南边的同学起立,在他西边的同学起立,在他北边的同学起立。
师:在他东南边的同学请你冲他招招手,在他东北边的同学请你冲他拍拍手,在他西南边的同学请你冲他伸伸手,在他西北边的同学请你冲他拍拍肩。
(学生每次刚开始都是很乱,渐渐调整后就都对了。)
师:再来一次!请芳芳同学东边的同学起立……
(学生再次经历思考、判断、调整、修正的过程。)
师:玩了两次,你发现了什么数学问题?或者你有什么不明白的地方?
(学生沉默。)
师:为什么同样是徐征,一会说他在海燕的东边,一会又说他在芳芳的西边呢?
生1:我们刚才搞错了吧?
生2:我知道了!因为徐征在海燕的右边,在芳芳的左边。
生3:因为我们每一次的中心不同,第一次是以海燕为中心,第二次是以芳芳为中心,所以我们得到的结果也不同。
……
师:同学们真是能干!在观察和判断方向的时候我们都要先确定是以什么为中心。
(反思开展有趣的实践活动,使学生在“行动――调整自己的行动――观察判断别人的行动”中体验、感悟数学知识。通过教师的提问,引发知识矛盾点,让学生充分地探讨,最终得到结论。)
(2)同桌活动:向同桌介绍自己八个方向的同学
师:你能不能向你的同桌介绍你的八个方向分别有谁?在玩之前,老师有个小小的要求:先由一个同学说,另一个同学当小裁判评一评,然后再交换。当小伙伴遇到困难时你可以帮帮他。
(同桌活动。)
(反思给学生再次实践、体验的机会。)
3.自制学校地图
师:今天上课你们有什么收获?你觉得今天上课谁表现最棒?你想夸夸谁?有谁想夸夸自己?
生1:我认识了四个新方向:东南、东北、西南、西北。我想夸夸杨玲珑,因为他上课发言很积极。
生2:我知道了在陌生的地方如何知道方向,我要夸夸梁梦龙,因为是他教会我认方向的。
生3:我还会用方向板辨认方向。
……
师:大家的收获真不少!下面我们到操场上去,站在操场中心你看到的八个方向都有些什么,把它们画下来,标上名称,大家自己制作一幅地图后可以放到档案袋里,比比谁认得方向最准确,谁画得最好。好了,行动吧!
〖教学反思〗
《标准》指出数学教学应是数学活动的教学,注重加强学生的体验,强调让学生学有价值的数学。本课是在学生学会辨认东、南、西、北四个方向的基础上,进一步学习辨认东南、东北、西南、西北四个方向。这部分的内容我们不能把它作为知识点去讲授,而是让学生在充分的活动中加深体验。这节课共设计了三大活动。
(1)游人民广场
如何创设一个贴近学生的生活情境和问题情境,激起学生探究的热情,是我备课时认真考虑的问题。我选择了创设游广场这一贴近学生生活的真实情境,让学生在课前到广场开展活动,初步了解和感受9个明显建筑物的所处方向与位置,使学生有了直观体验。在课上通过借助学生原有的知识经验,以认一认、想一想、辩一辩的活动形式,帮助学会初步感受新方向。
(2)制作方向板
学生通过第一个活动感受到现实生活中存在这些新了解的方向,那抽象到平面上又是怎样的呢?为此,我以学生制作方向板为载体,不仅可以使学生进一步感受这八个方向和了解它们在平面中的位置,而且还可以帮助学生,特别是学习有困难的学生,在后续学习中可以选择利用这个工具准确地辨认出方向。这一过程也是学生建立数学模型的过程,有利于学生空间观念的形成。
(3)辨认方向
如何引导学生把数学知识运用到生活中去,解决身边的数学问题,体验数 学学习的价值,培养学生初步的应用意识和解决问题的能力,是这些实践活动 的主要目标。这是在课堂上充分给学生提供观察、思考、实践的机会。布置学 生制作校园地图,是给学生一个学以致用的机会,将课堂学习延伸到课外,拓展学生学习的空间。
〖案例点评〗
本课不失为新课程理念指导下的一节好课,有以下两个优点与特色。
1. 紧密联系生活
(1)课前组织学生游人民广场,给学生直观的认识,将真实情境带入课堂。
(2)“除了东、南、西、北这四个方向以外,在生活中你们还在哪儿听说过哪些新的方向”这充分调动了学生原有的知识经验。
(3)“靠什么辨认方向?”学生探讨得出多种方法:利用指南针,请教别人、观察树木、太阳等,这些探讨解决了学生在生活中很有可能遇到的问题,而且让大家感受到同一个问题可以有多种解决办法和渠道。
(4)实践活动一:利用方向板辨认教室的八个方向;实践活动二:找出自己身边八个方向的同学;实践活动三:自制学校地图。这些实践活动都是围绕主题、贴近学生生活实际的、可操作性很强的活动,效果良好。
2.体现了课堂教学模式的转变,学生学习方式的转变
在这里,知识并不是教师强压给学生的,而是学生通过自己的亲身体验、感受,引发思考、判断、争论,从而调整自己的认识、行为。由此,知识活生生地展现于学生面前,他们并不感到陌生、难记,因为都融于他们的生活,是他们自己悟出来的。比如“实践活动二:找出自己身边八个方向的同学”,教师设计了请站在海燕同学东边的同学起立,在他东南边的同学请你冲他招招手等活动,学生自己思考、判断,自己调整自己的行为。