教学内容

　　人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级上册）》第3页及练习一第1～3题。

　　教学目的

　　1．通过观察、测量活动，使学生体会建立统一的长度单位的必要性。

　　2．认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。

　　3．会用计量工具测量较小物体的长度，同时培养学生的估测意识。

　　4．培养学生的观察能力、动手操作能力，使学生养成细心、认真的学习习惯。

　　教学重点

　　建立1厘米的长度观念，掌握用厘米量的方法。

　　教学难点

　　在建立1厘米长度观念的基础上，较正确、灵活地估测出较小物体的长度。

　　教具、学具准备

　　教师准备：多媒体课件、展示台、皮尺、卷尺等。

　　教学过程

　　一、创设情境，引入长度单位

　　（一）情境导入

　　师：同学们，咱们先来听一个童话故事。

　　（出示课件）画外音：在蚂蚁王国里有一座小桥，有一天，一阵狂风把小桥的一个扶手刮断了，这可怎么办呢？小蚂蚁们准备再用木头做一根扶手。同学们，你们知道扶手有多长吗？

　　师：扶手到底有多长呢？在你们桌上每人都有一根和扶手一样长的小棒，请四人小组合作，选用盘子里的工具，量一量扶手有多长。

　　（学生操作：选用橡皮、大小回形针、硬币等量出“扶手”的长度）

　　师：谁愿意大声告诉大家你量得“扶手”有多长？

　　生：我量得“扶手”有三张纸条那么长。

　　生：我量得“扶手”有四个1角硬币那么长。

　　生：我量得“扶手”比两个大回形针短一点儿。

　　生：我量得“扶手”比三个小回形针长一点。

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　　师：奇怪了，同样长的“扶手”，可你们量出的结果怎么不一样呢？

　　生：因为我们选用的工具有的长，有的短，所以结果不一样。

　　（二）质疑

　　师：如果我们要得到一个统一的结果，最好用什么工具量呢？

　　生：尺子。

　　二、认识厘米

　　（一）认识尺子

　　师：下面咱们就来认识尺子。请大家拿出直尺摸一摸，看一看，你发现了什么？

　　（学生观察后汇报，教师课件演示，使学生了解尺子的结构。）

　　生：在尺子上有很多数。

　　（课件在尺子上出示0、1、2、3等数）

　　师：对，有数。你们按顺序自由地读一读。

　　（生自由读）

　　师：你们看，尺子最左端的数是几？

　　生：是0。

　　师：0咱们以前已经认识了，那你们猜猜看，尺子上的0表示什么？

　　（课件闪烁“0”）

　　生：尺子上的0表示起点。

　　师：对，0对着的这根长刻度线就表示起点，咱们给它取个名字，叫0刻度。（课件闪烁0刻度并板书）

　　师：你们还发现了什么？

　　生：尺子上还有很多线，有的长有的短。

　　生：尺子上还有字母“cm”。

　　师：“cm”就表示厘米，厘米是一种常用的长度单位，今天咱们就一块儿来认识厘米。

　　（板书课题）

　　（二）建立1厘米的空间观念

　　师：（出示课件）你们看，蚂蚁们为了使小桥更漂亮，还给它涂上五彩的颜色，你们想想看，绿色这一段是多长？

　　生：是1厘米长。

　　生：是2厘米长。……

　　师：到底是多长呢？我们听听“小精灵”是怎么样说的。

　　（小精灵：同学们，尺子上0刻度到刻度1之间的长度就是1厘米。）

　　师：请你们找出自己尺子上的1厘米，同桌可以相互验证。

　　师：你们再看看，尺子上还有哪段也是1厘米长呢？

　　生：从刻度1到刻度2。（师点击课件反馈）

　　生：从刻度2到刻度3。（师点击课件）

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　　师：从这里，你发现了什么？

　　生：它们每一大格都是1厘米长。

　　师：对，尺子上每一大格的长度都是1厘米。其实，每一小格的长度也可以用一种更小的长度单位来表示，咱们以后来认识。

　　师：刚才，我们了解了1厘米是多长，下面我们找一找，比一比，在我们身边，或在我们身上，哪些物体的长度大约是1厘米呢？

　　生：小纸条的短边长是1厘米。

　　生：图钉的长是1厘米。

　　生：小方块每边条的长是1厘米。（全体验证小方块每条边是不是1厘米长）

　　生：手指的宽约是1厘米。

　　（全体学生比一比自己哪个手指的宽最接近1厘米，之后汇报，投影反馈。）

　　师：用手比画一下，1厘米是多长呢？

　　（学生比画出1厘米的长度）

　　师：互相看一看。记住了吗？闭上眼睛想一想，1厘米有多长呀？（生闭眼想像）

　　（三）认识几厘米

　　师：刚才我们认识了1厘米有多长，那2厘米、3厘米、几厘米又是多长呢？（出示课件）你们看，这一段是几厘米长？

　　生：2厘米。

　　师：（出示课件）那4个1厘米是多长？

　　生：4厘米。

　　师：你们能在尺子上指出6厘米长的一段吗？

　　（生指出后汇报是怎么指的）

　　三、用厘米量

　　（一）估几厘米

　　师：请你们把蓝纸条举起来。咱们先估计一下，它大约是几厘米长？

　　生：6厘米。

　　生：4厘米。

　　生：5厘米。

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　　（二）量几厘米

　　师：究竟是几厘米长呢？咱们用尺子来验证一下。

　　（学生试着用尺子进行测量，量好了的可互相说说自己是怎么量的。指名学生上台边演示边介绍量法，其他学生评价他量得怎么样。）

　　师：请大家看看书上是怎么说的，然后在括号内填数字。

　　师：请同学们按刚才的量法，赶紧帮助蚂蚁们量出“扶手”的长度吧。

　　（学生测量“扶手”的长度）

　　师：大声告诉小蚂蚁，“扶手”长几厘米？

　　生：9厘米。

　　师：蚂蚁们知道了“扶手”的长度，一定能很快做好一根新“扶手”，你们想不想去看看？

　　四、巩固练习

　　（一）判断

　　（出示课件）画外音：在大家共同努力下，小桥比以前更漂亮了，从那以后，蚂蚁们深深体会到尺子的作用，于是蚂蚁王国举行了一个“测量大赛”。同学们，你们来当评委，如果你们认为选手量对了就举“对”牌，不对就举“错”牌。好，比赛开始了。

　　师：请1号选手来量，请评委亮牌。

　　生：对。

　　师：谁能说说你为什么举“对”牌。

　　生：因为1号选手把铅笔的左端对准了0刻度，右端对到了刻度7，所以铅笔长7厘米。

　　师：请2号选手来量，请评委亮牌。

　　生：错。

　　师：为什么举“错”牌？

　　生：因为2号选手没把瓶底对准尺子的0刻度。

　　师：你观察得真仔细，咱们帮它纠正过来，（课件演示正确的量法）你们看，现在瓶子的高度是不是正好6厘米？

　　生：不是。

　　师：那瓶口对着的刻度是更接近6厘米，还是更接近7厘米？

　　生：更接近6厘米。

　　师：像这样，我们就可以说它高大约6厘米。最后咱们请3号选手来量，请评委亮牌。

　　生：对！

　　生：错！

　　师：看来大家有不同意见了，为了公平，请评委们相互商量商量。（学生讨论，之后汇报。）

　　生：我们可以把刻度1看做0刻度，再往下数，所以3号选手量对了。

　　生：小刀刚好有4个1 cm长，所以3号选手量对了。

　　师：同学们说得都很有道理，其实3号选手的量法也可以，关键是你得看清楚 ，小刀占了几个厘米长。刚才，蚂蚁王国的测量大赛举行得热火朝天，你们想不想也举行个测量比赛呢？

　　生：想。

　　（二）测量

　　师：（课件展示）下面请四人小组合作，量出正方形纸片的边长，铅笔的长，练习本的宽和墨水瓶的高，比比哪组量得又快又准。

　　（学生合作开展测量比赛，反馈测量结果。）

　　（三）拓展

　　师：今天我们认识了厘米，学会了用厘米量，同学们的表现都非常出色。老师想请你们帮个忙。前几天，我做衣服的时候，需要知道手腕一圈的长度，可用直尺怎么量都不方便，你们有什么好办法吗？

　　生：可以用纸条绕手腕一圈，然后量出纸条的长度就行了。

　　生：也可以用绳子先量手腕的长度，再来量绳子的长度。

　　生：可以用软尺量。

　　师：对呀！我怎么就没有想到呢？其实人们为了测量更方便，不仅发明了直尺、三角尺、还发明了皮尺、卷尺等（教师边介绍边演示），所以我们在生活中应根据实际情况，选择合适的尺子。在你们抽屉里都有一把软尺，拿出来看一看。下面你们可以用软尺，也可以用直尺，选择你最想量或最感兴趣的物体量一量，可以离开座位，也可以和小伙伴合作着量。

　　（学生开始测量，有的量自己鞋底有多长，有的量同伴的肩宽，有的量自己的腰围，有的量手臂长，有的量桌子的长，有的量椅子的高……之后汇报自己的测量结果。）

　　五、布置课外练习

　　师：同学们都特别能干。最后我还想给大家介绍个小知识：在很久很久以前，没有尺子的时候，人们是用什么进行测量的呢？他们有时是有手和脚来量。（课件展示：一拃、一步图样）今天的课外练习，请大家量出自己一拃和一步分别有多长。

　　教学设想

　　未来的社会既需要学生具有获取知识的能力，也需要学生具有应用知识的能力，而知识也只有在能够应用时才具有生命力，才是活的知识。

　　“认识厘米，用厘米量”这节课目的在于通过观察、测量活动，使学生体会建立统一长度单位的必要。之后让学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，引导学生用计量工具测量较小物体的长度，同时培养学生的估测意识，从而提高学生的观察能力、动手能力，使学生养成细心、认真的学习习惯。

　　因此，在教学设计上我进行了以下处理。

　　1．创设童话情境，发挥情境教学的优势。

　　如果把一堂课比做一首优美的乐曲，那情境的创设就好比是悠扬的和弦。由于厘米是长度单位中较小的，所以我创设了一个以蚂蚁王国为主题的童话故事贯穿于整堂课中，不论是用不同工具测量“扶手”的长度，还是担任蚂蚁王国测量大赛的评委，学生个个都兴趣盎然，在轻松愉悦的氛围中积极主动地投入到学习过程中。

　　2．循序渐进，引导、帮助学生建立1厘米的长度观念。

　　引导学生建立1厘米的长度观念是本节课的重点，我在教学设计上通过猜一猜、看一看、指一指、找一找、比一比．、想一想等活动引导学生逐步建立并加深1厘米的长度观念。然后在此基础上，进一步引导学生建立几厘米的长度观念。

　　3．紧密联系生活，让学生在实践运用中体验数学价值。

　　数学来源于生活，又作用于生活。课堂教学应该着力体现“小课堂，大社会”的理念，为此，在学生掌握了基本的测量方法之后，我让他们用软尺或直尺选择最感兴趣或最想量的物体量一量，让学生在生活情境中发现数学问题，并运用所学的数学知识解决问题，培养学生综合运用知识以及作出决策的能力，让学生体验到数学与日常生活是密切联系的，从而体会到数学的内在价值。