《数学课程标准》指出：教师在教学中应该根据学生、教学内容、教学环境的具体情况，营造一种现实而又有吸引力的学习背景，以激发学生学习数学的兴趣与动机，让学生在自然的情景中，在老师的引导下，自己动脑、自己手“做数学”……我教完了《角的度量》这一课后，营造了这样一个故事情境：

　　师：阿凡提辛辛苦苦在财主家干了一年。大年三十这一天，他冒着风雪来到财主家领工钱。贪心的财主刁难阿凡提说：“阿凡提，听说年很聪明。这是我家祖传的一块三角形玉佩，可惜缺了一个角，你得给我量出这个缺角的度数。量对了，我就给工钱；要是量不出来，哼哼，我就扣你一半的工钱！”财主可真够刁的，竟然叫阿凡提去量断角的度数，能量出断角的度数吗？

　　（思考片刻，学生中出现了两种不同的声音。）

　　生：不能！因为这个角断了，连顶点都没有了，怎么量得起来呢？

　　生：能！……（一时又想不出方法）

　　生：能。我们只要量出另外两个角的度数，然后用180°去减，就能知道这个断角的度数了。

　　师：这个方法确实很不错 ！

　　生：不对，这样不算。因为财主是要阿凡提想办法量出而不是算出这个角的度数，他刁就刁在这个地方！

　　师：对呀，那该怎么办呢？

　　（众生陷入了沉思）

　　师：碰到难题了吧，难在哪儿呢？

　　生：（齐答）没角怎么量啊！

　　师：是呀，要量角得先有角啊！再想想，老师相信大家一定能帮阿凡提想出办法来。

　　生；有了！（语气十分坚定）我们只要把断角的两条边延长并相交，就能找出这个角，再用量角器量出角的度数。

　　师：真聪明！阿凡提就是用这种方法量出这个断角的度数的。但是狡猾的财主并没有就此罢休，他又想出了一个新花招：第一次不算，你得用我的量角器去量这个角的度数。这次量对了，我就给你工钱。财主想让阿凡提量哪个角呢？用这把量角器（教师手里的木制教具量角器）量这个角的度数（教师提示学生看不知何时画在黑板上的一个小角）。

　　（“这怎么量啊？”“真是太狡猾了！”此时教室里已是一片忿忿不平声。一生上去“一试身手”，但折腾了半天，终因被量角器的边盖住而无记可施。）

　　师：赶快帮阿凡提想办法啊，要不然他就拿不到工钱啦！

　　（短暂的沉默后，终于有些同学想出办法来了。）

　　生：只要把这个小角的两条边适当延长，就能用这把量角器量出这个角的度数。

　　师：你们和阿凡提一样聪明！正是用这种方法，阿凡提再一次战胜了狡猾的财主，最终讨回了自己的工钱。

　　现代教育思想认为:只有给学生创造一种和谐、融洽、宽松的教育环境,激发学生内在的学习需要,才能使他们生动活泼、主动有效地进行学习,把教学活动视为自己的需要和乐趣。

　　在这个教学环节中,我通过创设故事情境，巧妙地将“角的度量”这一练习内容蕴含于生动有趣的情境中，使原先枯燥、机械的练习过程变成了同学们帮助阿凡提与狡猾的财主“斗智”的过程，使练习的过程成为一次次分析问题，解决问题的过程。就这样，学生迅速进入了欲罢不能的“我要学”的学习境界,学生的知识被激活、思维被启发、情感被激励，精彩表现不断出现。