我打算从教材分析、教学环节预设等九个方面进行具体阐述。我先说教材分析。

　　《背兜》是浙教版小学语文第九册第二单元的第一篇课文。文章描绘了一个农家孩子黄昏时分打柴归来的画面，表现了勤劳淳朴的山里孩子形象。

　　仔细品读本文我们不难发现，这是一篇短小而优美的散文。进一步探究本文的写作特色，发现他在表达上有两个比较突出的特点。一、用诗一般的语言描绘了一个山里孩子的形象。二、语言简练而富有情味，适宜于学生朗读和背诵。

　　五年级的学生，已经具有初步的自主学习能力，能在独立思考的基础上，交流讨论，发表自己的看法。三年级的时候，他们已经学过《山里的孩子》这篇文章，对山里的孩子生活有所了解。这一单元的阅读训练重点是抓住重点词句理解一段话的意思。以此触类旁通，应该不难掌握。

　　根据本学段的阶段目标、文本特点、学生学情，我将学习目标预设如下：

　　一、学会本课“蜿”等7个生字和“盛”一个多音字。结合语境理解“蜿蜒”等词语的意思以及蕴含的情感；

　　二、结合本课，初步学会抓住重点词句理解课文内容的阅读方法。以配乐读、情境读、对比读、表演读等形式，在情感朗读中表现山里孩子的勤劳与淳朴。

　　三、通过阅读补充的文字材料，开阔阅读视野，感受山里孩子勤劳淳朴的美好形象。

　　我将初步学会抓住重点词句理解课文内容以及结合语言文字感受山里孩子的勤劳淳朴作为本课教学的重点。将理解“他背着五彩的晚霞”以及山里孩子的生活，作为本课教学的难点。

　　接下来，我说教学环节的预设。我将具体阐述环节预设以及设计意图。着重阐述本课重点的落实和难点的突破。

　　我认为，阅读教学必须着力两个转化，一是将课文的语言文字转化为个性化的感性的生活画面或者任务形象；二是将课文的语言文字转化为自己的言语材料，从而促进自身语文能力的发展。确实，阅读教学应该以语言文字的学习、实践为主线，实现语言与精神的同构共生。对于这篇文章，我以实现语言文字的两个转化为追求，以读为核心，以情为主线，以美为衬托，预设以下几个教学环节：

　　上课之前，我请学学生回忆《山里的孩子》这篇课文，同时又请学生说说对山里的孩子的了解。这样的设计，一方面激活了学生以往学过的课文，另一方面提高了学生的口头表达能力。

　　当然课前谈话并不是课堂的开篇，但是在时间允许的情况下，从本主题相关的话题入手，为学生的知识能量提供相应的储备，使学生的情感得到滋润。

　　一、胜日寻芳泗水滨——创设情景寻找美

　　于漪老师曾说：“课的第一锤要敲在孩子的心上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把他们牢牢地吸引住。”

　　开课伊始，我伴随着优美地音乐，结合一幅幅山里孩子地游戏图，声情并茂地描述山里孩子的生活，语言材料从山里的孩子中选取：山里的孩子，像大山一样健壮。他们爬树、登山……

　　优美的音乐，生动形象的画面、声请并茂的描述，我努力营造积极的情感氛围，试图将学生引入本文的意境，使学生陶醉其中，有种欲入其中，与之共舞的期待。而这份期待，将作为阅读的一壶好茶。

　　二、无限风光尽被占——读中悟情感知美

　　传统教学中的读，是最成熟，也是最有效的言语活动。整体感知主要靠读，有所感悟主要靠读，培养感悟主要靠读，积累语言更是靠读。

　　在这一版块，我以读为核心，又分三步走：

　　1、品味文字，读出韵味

　　在实际教学中，我们发现读对很多同学来说，把课文读通顺并不是一件很容易的事情。语文课堂应该保证学生初读时间，只有扎扎实实地落实初读环节，才能预约下一步精彩。在学生初读环节，我将留足时间。

　　读通读顺是第一遍读，在此基础上，我请学生在交流了读时的感受后，第二遍读，读出自己的韵味，自己的心情。我想，学生只有深入其中，才能关乎其事。《背兜》这篇课文才能真正地被学生所接受。

　　2、体验情感，读出美感。

　　在这一环节，分“带着问题默默读、抠词抓句细细读，结合图文美美读这三步进行。

　　其一、带着问题默默读

　　我请学生说说文章中地重点句是哪一句。我以前执教过这一课，学生很容易就说出是最后一段话。我再请学生圈出这句话中地重点词语。这是第一次理解。然后请学生再读读全文，文中的哪些语句具体写出了山里孩子的勤劳，把他们一一划下来，并随文简单地写下自己的感受，也就是写批注。不动笔墨不读书习惯地培养，要在每个学段都有所体现。

　　在阅读教学中，只有对文本进行深入思考，才能品味各种妙处，进而提升思维品质，养成良好地阅读习惯。语文课堂，既要书生琅琅也要静思默想。咱们语文教师，应该在课堂上给学生创设一个默默读书的场，一个细细品味的场，一个静静思索的场，从而使学生读与悟、品与思并重。

　　在学生自主学习完，我鼓励学生将自己的研读成果在小组内开展，在交流中丰富信息，我有一个理由，你有一个理由，说出来之后，每个人就有了两个理由。同时交流的过程，也是提高口语交际能力的过程。

　　其二、抠词抓句细细读

　　在这一环节，我引导学生抓住关键词句进行体会。

　　比如：黄昏，蜿蜒的山道上，打柴的孩子归来了。蜿蜒是个新词，我先请学生想想着山道的样子，填一填，（ ）的山道，学生有的填长长的山道，有的填窄窄的山道，还有的填崎岖的山道，弯弯的山道，根据学生的回答，我小结：蜿蜒就是弯弯曲曲的意思，然后出示山道图加深印象。这样理解词语，脑海中也能出现相应的表象。从而使词语教学扎实有效的开展。

　　对于妈妈撩起围裙的一角这一段，文中有些动词，我请学生做做相应的动作，从而体会妈妈的温柔慈祥。

　　课标在每个学段都对理解此举提出了不同的要求，从而形成了一个由浅入深，循序渐进的系统。是啊，语文必须是语文，在语文课上，咱们必须引导学生感知语言，触摸语言。

　　其三、图文结合美美读

　　文中第四自然段中，“弯”、“坎”、“田埂”等对于现在的学生来说已经很陌生了，包括课题中的“背兜”，我引导学生文字结合体片进行理解。

　　文中第一段的最后一句。“他背着五彩的晚霞归来了。”这句话比较抽象，学生理解起来有困难，我想请学生想象交流，然后结合图片理解。

　　3、多种形式，读出感悟

　　古人云：“感人心者，莫先乎情　　。”有感情的朗读是对作品形象地再创造。在“出乎口，入乎耳”的过程中，从而与作者的感情产生共鸣，从而将文本语言化为生动的个性化的生活人物形象。我将采用多种方式的读，引导学生读出自己的感受，读出文本的意境。

　　多种形式对比读

　　体会泥人用法

　　“山风吹着他蓬乱的头发。——山风梳理着他蓬乱的头发。

　　“小溪发出轻轻的流淌省——小溪对他说着悄悄话。“

　　“鸟儿在树枝上叫着——鸟儿依依送别，约他明天再来。”

　　在对比中，体会文中的语句更优美更生动。

　　身临其境配乐读

　　我出示几种音乐，情学生结合文本意境进行选择。这看似浪费时间，其实是对文本意境的整体把握，同时也提高了学生的审美情趣。选定音乐，我情学生配乐朗读。音乐的语言是微妙的，也是强烈的。他特有的旋律节奏能把听着带到特有的意境中。当音乐与词串教学相结合，作用于人的视觉、听觉，会起到相互补充的作用。只要选取的音乐和文本意境具有一致性或者相似性，往往会起到意想不到的效果。

　　创设情境想象读

　　在文本的五六节，又出现了邻家小弟弟、爷爷和妈妈的形象，我创设相应的情景，采用引读的方式，在情境中，将画面连成一个整体。

　　一、 大珠小珠落玉盘——积累语言内化美

　　在学生理解感悟的基础上，充分领悟了语言结构，感受到文章的美的时候，这是，不失时机地让学生合上课本，背诵有关的语段，会收到事半功倍的效果。

　　在品读了课文之后，我建议学生将课文背诵下来。为了激发学生的背诵热情，我首先自己配乐背诵，起好示范作用。俗话不是说：“其身正，不令而行。同时，教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。

　　然后我情学生们读读课文，想想用什么方法以最快的速度背诵下来。当时在我们班，有的同学说用出现画面的形式，有的说用抓关键词语法，还有地说根据山里的孩子行走线路图进行。

　　在背诵的时候，我将十分注意方法的引导，对背诵习惯良好的学生及时进行表扬。学生一旦掌握背诵的方法，养成背诵的习惯，天长日久，积累的语言材料就会越来越丰厚，运用起来，自然得心应手，同时还能培养学生得语感，发展他们得思维。

　　四、绝知此事要躬行——情动辞发深化美

　　积累所得语言，仅仅是暂时贮藏再学生的脑海中的，随着时间的推移，可能渐渐遗忘，只有经过实践的语言，才能真正地被内化吸收，这就需要经文本的消极语言，转化为学生积极语言。

　　在学生背诵之后，我创设这样一个语文实践的机会：出示文中的第五段，将我事先写好的一段采用对话形式出现的文字，呈现再孩子们面前。请学生阅读欣赏评价。

　　然后，出示六七段，请学生采用对话的形式，或者其他形式，比如诗歌等进行改写。

　　为了让学生的语文学习有更丰富的素材，教师要善于“下水”，勤于为学生创设“风景”。通过内容的延伸，加强语文教学与现实生活的联系，为学生的阅读留出一些空白，帮助每一个学生不受文本的限制，找到与作者进行对话的渠道，而对话的具体方式也不强求一律，以充分调动学生学习的积极性。参与性的，欣赏性的，创造性的阅读，使学生从“感知型”的阅读，逐步上升为“鉴赏型”的阅读。而阅读中不同程度的体验和积累，也将多多少少地化为学生语言和精神地养料，使学生和教师的个性和创造力都得到充分、自由的发展与发挥。

　　整堂课的设计，我以读为主线，以情为核心，以美为衬托，引导学生学习语言，实践语言，力求实现文本语言的两个转化。