一、导入：

　　1、师：同学们，今天我们学习一篇课文，它讲述的是发生在昆明翠湖边的一个真实故事。看老师板书课题，齐读课题。

　　二、总揽全文，整体把握

　　1、昨天我们预习了课文，对课文的内容已经有了一定的了解，下面请大家快速浏览课文，找找在文中起承上启下作用的自然段，你知道它在哪儿吗？（13自然段）

　　2、师：看这段话（CAI），将这段话改动一个字，细细体会一下有什么不同？别着急，放声读一读。

　　3、师：你的意思是“和海鸥”是双方面的，而“对海鸥”是单方面的，只是改动了一个字，意思却大不一样。由此可见，我们读书要字字入心。这个自然段将文章分成两大部分，谁能说说分别描述了哪两幅画面？

　　4、师：这两个场景中，哪一个令你意想不到？（海鸥送老人）

　　师：想法和他一样的请举手。

　　三、再读课文，读出意想不到：

　　1、师：嗯（点头），老师在第一次阅读课文的时候，感受和大家一样，在安放老人照片的地方，海鸥的举动太让人惊异了。课文是怎样描写那个场景的呢？请同学们自由读14~18自然段，划出海鸥的哪些举动让你意想不到，学完后可以跟同桌交流交流。

　　2、师巡视指导。

　　3、交流：

　　生①：“一群海鸥……发生了什么大事。”

　　师：你从海鸥的翻飞盘旋，连声鸣叫中感受到了意想不到。

　　生②：“海鸥们……轮流……瞻仰……亲属。”

　　师：轮流来瞻仰老人的遗容，这实在是太不符合常理了。

　　生③：“海鸥们纷纷落地……肃立不动……白翼天使。”

　　师：海鸥们站成两行肃立不动，你在生活中见到过吗？

　　生④：“当我们不得不……炸了营似的扑过来……白色漩涡中脱出身来。”

　　师：海鸥们朝哪儿扑了过来？（老人的照片）

　　四、品读感悟，感悟“情理之中”

　　1、师：同学们，假如此可你在翠湖边看到这样的情形，脑海里会冒出什么疑问？

　　生①：海鸥为什么会向这儿扑来？

　　生②：海鸥为什么会排成两行，肃立不动？

　　生③：海鸥为什么会轮流瞻仰老人的遗容？

　　2、师：这群海鸥为什么要这样做？这位老人究竟为海鸥做过什么？他与一般人做的有什么不同呢？请同学们快速浏览课文1~12自然段，用波浪线作上记号，可以与同桌交换意见。

　　3、生浏览课文呢，师巡视指导。

　　4、交流：

　　A生：人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干很小心地……（课文第三自然段）

　　师：你找出的是老人喂海鸥的片断。（CAI出示）雨果说，会读书的人有两只眼睛，一只眼睛看着纸面的文字，另一只眼睛看到纸的背后。也就是说，要透过语言文字读懂它背后所包含的意思。同学们，我们要会读书会思考，会品味。品味是一种非常重要的阅读能力，轻声地读读这段话，想想细节，你发现老人呢与其它人有哪些不同？

　　生：“老人把饼干很小心地放下退开后撮起嘴呼唤海鸥，海鸥就会应声而来。”这说明海鸥对老人很熟悉，很信任，而老人也给海鸥留下自己活动的空间。

　　师：信赖往往创造美好的境界，还有谁想发表自己的意见？

　　生：“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”老人呢很熟悉海鸥，也很尊重海鸥，他不像别人那样扔而是边走边放，海鸥也似乎听他的指挥随着老人的节奏起起落落。

　　师：想的好，“节奏”是音乐的灵魂，谁知道节奏与什么有关？

　　生：音的长短、强弱。

　　师：那老人喂海鸥的节奏是怎样的？

　　生：老人喂海鸥的节奏也是时而快时而慢的。

　　师：那老人喂海鸥为什么时快时慢？

　　生：①海鸥多就快，海鸥少就慢。

　　②海鸥吃得快就快，海鸥吃得慢就慢。

　　师：多由意思啊！表面上看来是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人在依着海鸥的节奏边走边放。（指名读）

　　海鸥来的多了，吃得快了，请你欢快地读读。（生①读）

　　海鸥来得更多了，吃得更欢了，请你更欢快地读读。（生②读）

　　海鸥吃得心满意足了，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。（生③读）

　　师：这起起落落的海鸥，翻飞的白色，谱成了一篇------（生：有声有色的乐谱）

　　师：在这有声有色的乐谱里，你听到了什么？

　　生①：海鸥的鸣叫。

　　生②：海鸥扑翅膀的声音。

　　师：除了海鸥的声音你还能听到什么？

　　生③：老人的笑声，他在呼唤海鸥的声音。

　　师：你们又仿佛看见了什么？

　　生①：海鸥在扑着翅膀吃食。

　　生②：海鸥们围着老人飞，老人的笑容洋溢在脸上。

　　师：你们看到了那么多，听到了那么多，感受到了那么多，能不能把这段话读一读，先自己练练。谁想读：（指名读）

　　师：谢谢你用朗读为我们再现了老人喂海鸥时的情景。学习品味重点句段，反复诵读，抓重点字词体会，想象等都是一些不错的方法。让我们拿起书再来读读这段话。老师读老人的表现，大家读海鸥的表现。（合作读）

　　师：这么和谐的画面，让我们感受到的是老人与海鸥浓浓的亲情呀！还有哪儿你感受到老人与其它人不同呢？

　　（假如先汇报后一句话，便上到轮读的地方再问：还可以从哪儿看出老人喂海鸥与一般人不同？学完再接：老人喂海鸥，这起起落落的海鸥，这翻飞的白色，谱成了一篇——有声有色色的乐谱。）

　　B生：“在海鸥的鸣叫声里，老人……公主……”老人还经常给海鸥取名字，这也可以看出老人与其它人喂海鸥的不同。

　　师：那一个个名字都浸透了老人对海鸥的爱呀！尊重是对生命的敬畏，还有吗？

　　C生：“这位老人每天步行二十余里……海鸥相伴”。每天都这样做，而且是步行，走那么远只为了海鸥。

　　师：是啊！那么远的路老人都步行，连五角钱的公车都舍不得坐。还有吗？

　　D生：“谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。……啧啧……”

　　师：都说眼睛是心灵的窗户，那在这“生动的眼睛”里折射出的是老人怎样的心意呢？（如果学生没读，便让大家自由读读，想一想）

　　生①：老人对海鸥很喜欢。

　　生②：老人对海鸥的思念。（若谈不上来，引导学生看“它去年没来，今年也没来……” ）

　　师：在老人生动的眼睛里，我们读出了喜爱，品出了　　牵挂，请个同学来读一读。（掌声送给他）

　　师：还可以从哪儿看出老人与其它的人不同？

　　生：“老人望着高空……企盼”。从“企盼”我读懂了老人对海鸥的不舍鱼依恋。

　　师：抓住了“企盼”，老人在企盼什么？

　　生：老人在企盼能到海鸥休息的滇池边去看看。

　　师：你读懂了老人的心，抓住了“企盼”的眼神就能读好这一自然段，请大家齐读。

　　师：十多年的冬天，几千个日子，几万里的路程啊，老人与海鸥就是这样相依相伴，在老人的心中，海鸥就像他的——生：儿女；在海鸥心中，老人就是他们的——生：父亲。老人与海鸥，他们就是——生：亲人。（板书：亲人）

　　五、内化感受，运用语言：

　　1、师：十多年了，几千个日子，老人每天都来，可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。（音乐响起，画面是老人喂海鸥）喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。这3天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了。可这一看竟成了诀别了。他的家小得只能放下一张床，最值钱的就是一小袋面粉和6个鸡蛋，那是给海鸥做鸡蛋馒头的。朋友们在翠湖边为老人立了一块碑，很多人都在照片上签名，所有空白处签满了。海鸥呢？这群老人的儿女呢？他们也来了，让我们再一次读读他们。（CAI）

　　2、生配乐朗读：一群海鸥突然飞来……（4个句子）

　　3、如果你也是”白色漩涡“中的一只小海鸥，你会鸣叫些什么？

　　交流：

　　生①：我的亲人啊！别留下我们，你走了我们怎么办啊！（字字是泪，声声是情啊！）

　　生②：你在家里休息该多好啊！如果你在家休息，你就不会走了。（对啊！）

　　生③：谢谢你为我们付出了那么多，而你却不求回报。我只想说谢谢！（老人一定会明白你的心意）

　　学生哭……

　　师：虽然你没往下说，但我们都听出了你要说的话。

　　4、师：同学们，用心思考一下，究竟是什么原因会发生这样的“意想不到”呢？

　　生①：老人十多年的心血换来的。[小学教学设计网www.xxJxsj.Cn更多课堂实录]

　　生②：老人对海鸥的情谊。

　　师：老师看出来了，大家都有共同的想法，正是因为老人对海鸥的倾情付出，才会有这样的意想不到，可细细品味却又是情理之中。

　　六、扬情寓意 升华情感：

　　师：虽然老人去了，可老人的身影留在了翠湖湖畔，（CAI）这儿有老人的身影，这儿也有老人的身影。虽然老人不在了，但这幅人鸥和谐的画面却永远留在了我们的记忆中，定格在了所有人的心中。

　　板书设计：

　　21、老人与海鸥

　　喂 ———————— 送

　　亲人

　　附：

　　小海鸥会鸣叫些什么？

　　1、亲人一路走好……

　　假如我就是老人，我会轻轻地告诉你：谢谢你，我的好孩子，你也要照顾好自己。

　　2、责怪

　　别难过了，你们难过我会心疼的。

　　3、回忆

　　虽然不能再陪你们，但我永远不会忘记你们给我带来的快乐。

　　4、亲人啊！为什么不理我……

　　别哭了，擦干眼泪，做一只勇敢的小海鸥吧！

　　三自然段的评价：

　　信任——信赖往往创造美好的境界。

　　尊重——尊重是对生命的敬畏。

　　喜爱——正因为喜爱，才让这位老人十几年如一日。

　　默契——能不能具体谈谈你是怎么想的？