【内容特点】

　　１、整合特点：

　　⑴　八个单元八个专题，每个单元的《口语交际·习作》与导语、课例、回顾·拓展四大部分都是围绕一个专题安排，各部分相对独立而又必然联系。

　　⑵　口语交际与习作紧密联系，整合一体，说了要写，写了还要说：

　　例如，第三组“学习说明性文章”，重点让学生掌握一些基本的说明方法。在导语部分提出要求，课例了解领悟本课的说明方法，有了课例说明方法的感性认识，在《口语交际·习作》中尝试让学生应用一些基本的说明方法，在回顾拓展中的“交流平台”里让学生归纳本单元所用的说明方法，后者既有《口语交际·习作》的延续，也有综合性、理性的提高和认识。

　　２、单列特点：

　　与低中段不同的是，适当调整教材体例，将《口语交际·习作》单列。在编写上，内容更加丰富，形式更加灵活，指导更加得力，口头表达和书面表达的联系更加紧密。有先说后写，有先写后说，有二者可以灵活处理的。在内容上提供多个角度，在表达上提倡多种形式，增加了选择性，为学生回归常态进行口语交际、自主进行习作，留有更大的创新空间。例如：第一组《口语交际·习作一》紧扣单元专题“我爱阅读”给学生提供了三个角度：

　　⑴　由课例导出“获得读书的启示”，在你的读书经历中有什么样的故事和大家一起分享呢？可以谈你和书的故事，也可以谈你读书的体会。（先说一说，再写下来）

　　⑵　采访身边爱读书的人，可以交流采访的经过，可以谈谈采访的心得体会：

　　（做笔记，仿照课文整理采访记录。）

　　⑶　“开卷有益”与“开卷未必有益”的辩论会：

　　（可以写辩论的经过，可以写自己的看法。）

　　从口语交际到习作都体现了上述特点。关于每一组的内容和特点，大家在教学当中可参照有关材料解悟，因为时间关系在这里不再一一赘述。