师：每个人读书都有自己的想法，我们说话要有理有据，刚才别人说话的时候，有的同学就好象不同意，那英子到底是一个什么样的小姑娘，答案就在课文中，请同学们读一读，出示文字投影：

　　上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿让别人看到她走路的姿势。

　　师：有声有色的朗读有利于表达感情，而默读更有利于思考，边读边想：英子给你留下了什么样的印象。

　　学生默读。

　　教师巡视，提示：抓住关键词句，说话要有理有据，哪个同学还没有回答过问题给我一个手势，我会让你先说。

　　生：英子不是一个开朗的小姑娘。

　　师：你是从哪看出来的？

　　生：因为她很文静，总是默默地坐在教室的一角。

　　师：谁还能补充？

　　生：我是这样认为的，因为她的腿有点瘸，所以她非常重视自己的行为，和大街上捡破烂的人不一样，他们总是让人们知道自己的残疾，好让别人同情他。

　　师：你能和大街上的比较，这很好，她不向那些人那样故意向别人展现自己的残疾，其他同学。

　　生：她是一个没有自信的孩子，如果有自信就不会总默默地坐在教室的一角。

　　教师轻轻的告诉大家：上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他又总是最后一个离开。你们要边读边想，这些词说明什么？（教师朗读时有重音）联系上下文想一想，我相信我们的孩子一定能行。

　　生：她是一个害羞的小姑娘，因为她总是最后一个离开教室，这是因为她从小落下了残疾，走起路来一摇一摆。

　　生：这是一个自卑的小姑娘，她不想让别人看到她的残疾，她想掩饰自己的缺点。

　　生：她是一个心理素质很差的小姑娘，她总是第一个来到教室，最后一个离开，他无法和别人交流这样就无法进步，她心理有残疾。

　　师：看来她心理也有残疾。

　　生：她是一个自卑的小姑娘，他怕自尊心受到伤害。

　　生：这是一个特殊的孩子，我觉得即使落下了残疾也不应该自卑，要把自卑变成自信。

　　生：我再补充一遍我认为她不仅身体有残疾，心理也有残疾。

　　师：你希望他用健康的心理素质战胜心理的残疾，是吗？

　　生：我认为她是一个伤心的小姑娘，因为她和别人不一样。

　　师：我们读书的时候如果还像一开始那样大声读就不会有这么多的收获，边读边想大家体会到了这么多，英子不愿意和大家交流，不愿让别人看到她走路的姿势，课文中有一个词最能表现英子是一个什么样小姑娘。

　　生齐说：忧郁

　　教师板书。

　　师：通过朗读大家知道了这是一个忧郁的小姑娘，那这一段又给你留下了什么印象呢？

　　出示文字投影：

　　从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学教她跳舞。

　　师：就是那样一个孩子，现在变成了什么样？

　　生：变成了个欢乐的孩子。

　　生：她由内向变成了外向。

　　生：她变成了活泼可爱的孩子，因为她能和同学们一起说笑游戏了。

　　生：是掌声把孩子心理残疾治好了，身体上的残疾是天生的，可心理的残疾是后来的，可以治好。

　　师：她还是一个忧郁的孩子吗？（不是）那她是一个什么样的孩子？（开朗）教师板书

　　师指黑板：一对反义词同时出现在一个孩子身上，你对这件事有什么想法？

　　生：掌声就那么有用吗？

　　生：有时同学们的鼓励很有用。

　　生：英子得到了同学们的安抚。

　　生：掌声真的那么有力量吗？我有点不敢相信。

　　师：我也不敢肯定，事情还得从那天说起，一天老师让同学们轮流上前面讲故事，抡到英子的时候，全班四十多双眼睛同时投向了那个角落。英子把头低了下去，接下来呢？