（生上台）

　　师：现在发现两副画最大的区别在哪呢？

　　生：两副画中孔隙的位置不同，一个在前方，一个在左边。

　　师：观察很仔细，真不错！

　　生：孔隙的位置应该在左边，因为书上写道：“在外洞找泉水的来路，原来是从靠左边的石壁的下方的孔隙流出”。

　　（师微笑点头，学生恍然大悟）

　　师：他们读书真认真。现在明白了吗？叶圣陶爷爷原来——

　　生：（齐答）没有错！

　　生：老师，我们小组画图的方法跟前两组不同，我们是用逆推法画图。

　　（学生议论纷纷，生画图并解说，先找到溪流的源头，再从内洞到孔隙到外洞到洞口）

　　师：（情不自禁）真聪明，居然会逆向思维！

　　生：老师，我们小组还有一种方法证明叶圣陶爷爷没有错！

　　（生愕然，师惊喜）

　　生：我们用演示法演示。

　　（生用书、笔等实物表示外洞、内洞、溪流并配以讲解）

　　师：很有创意！

　　（师颔首点头）

　　师：同学们，大家的发言都非常精彩！我们在学习、生活中就应该这样：勤于动脑，善于发现问题，勇敢探索，最后还要想办法解决问题。

　　[反思]

　　鼓励学生发现问题、探究问题、解决问题，培养学生“问题”意识，是造就高素质能力型人才的核心。

　　在现实的课堂教学中，面对学生思维的火花，是“熄灭”还是“点燃”，是把学生当作接受知识的容器还是解决问题的主体，是对教师应变能力的考验。这节课，当学生提出问题，而又束手无策时，教师非常淡定，把学生当作学习的主体，尊重学情并及时巧妙地转化为有效的课堂教学的生成资源，引导学生利用读、画、议的方法在小组合作探究，其间，进行恰当的点拨，让学生经历解决问题的过程，使学生既汲取知识又掌握学习的方法，还发展了思维，可谓精彩纷呈。