教学内容

　　教科书第48页例1，“做一做”的第1～3题，练习十一的第1、2题．

　　教学目的

　　1．使学生掌握整十数加、减整十数的口算方法，并能正确地进行口算．

　　2．培养学生初步的迁移类推能力．

　　3．通过练习培养学生认真审题和细心计算的良好学习习惯．

　　教具、学具准备

　　多媒体课件一套．学生准备若干捆小棒．

　　教学过程

　　一、复习铺垫

　　1．出示：3＋2　2＋7　6－3　9－4

　　师：计算“2＋7”时是怎样想的？（2个一加7个一是9个一，也就是9）．“9－4”又是怎样想的？

　　师：观察一下这组题有什么特点？（都是一位数加减一位数）计算这样的题目要想几个一加减几个一是几个一，也就是几．

　　2．口答：30里面有几个十？7个十是多少？

　　3．介绍什么是整十数．

　　电脑出示：这是多少根小棒？用几来表示？这又是多少根小棒？用几表示？……

　　师：像10、20、30…这样的数，我们叫它整十数．

　　刚才我们复习了一位数加减一位数，是用几个一加减几个一的方法．那么“20＋10”又该怎样口算呢？（让学生发表各自不同的想法．）

　　板书课题：整十数加、减整十数

　　二、探索新知

　　1．动手操作、初步感知算理．

　　（1）拿出2捆小棒放在左边，2捆是多少根？再拿出1捆小棒摆在右边，1捆是多少根？那么把左右两部分小棒合在一起一共是多少根小棒？怎样列式？

　　（2）拿出3捆小棒，去掉2捆，看看现在桌上还剩几捆？是多少根？怎样列式？

　　师：“好了，看小棒图我们知道20＋10＝30，如果不看图应该怎样计算呢？

　　2．脱离实物，逐步抽象概括．

　　师：同学们想想，20是几个十？（2个十）10是几个十？（1个十）2个十和1个十合起来是几个十呢？也就是几十？（30）

　　谁能像老师刚才说的那样，试着说说计算20＋10时是怎样想的？（找3、4人说．）

　　师：这道题我们会了，老师再出一道题，谁会说说是怎么想的？30＋20（找2、3人说思考过程．）

　　现在如果不看图，你能不能说说计算30－10时，你是怎么想的？（找3、4人说．）

　　再出示40－20（找2、3人说思考过程．）

　　3．总结整十数加、减整十数的方法．

　　师：“例1的两道题我们学会了，谁能完整地说说整十数加、减整十数怎么想？”

　　小结：整十数加、减整十数是用几个十加、减几个十是几个十就是几十．

　　4．及时反馈，巩固新知．（电脑出示．）

　　（1）做第1题．

　　图的左边一盒有多少瓶墨水？（10瓶）有这样的几盒，一共是多少瓶？（40瓶）右边一共有多少瓶墨水？（20瓶）

　　根据这幅图列两道算式，把书翻到第48页填上结果．

　　反馈：40＋20，60－40怎么想的？

　　（2）做第2题．

　　对比练习：3＋2　　　4＋5　　　6－4

　　30＋20　　40＋50　　60－40

　　请你们观察、比较一下每一组上、下两题有什么相同和不同的地方？计算时要注意什么？

　　师：“4＋5是4个一加5个一，40＋50是4个十加5个十．计算这样题要注意想4个十加5个十是9个十，也就是90，千万别把末尾的0丢掉．

　　（3）做第3题．

　　注意：计算时要看清数位，个位和个位上的数相加，十位和十位上的数相加．

　　三、巩固练习，形成技能

　　1．接力赛．（学生竖行排列，第一名同学得出结果，告诉第二名同学继续计算．）

　　20＋60→（　　）－30→（　　）＋50→（　　）－40→（　　）＋10……

　　2．帮小熊改错．

　　40＋1＝50　　　30＋20＝5

　　80－20＝6　　　7＋50＝37

　　3．邮递员送信．

　　在黑板上贴出小猫、小象、小熊猫、小猴四个信箱发给学生一张口算卡片，根据得数放入正确的信箱．

　　20＋20　　50－20　　10＋40　　60－40　　40－10

　　30＋30　　90－40　　80－10　　30＋10　　10＋50

　　4．登山夺红旗．

　　四、全课总结、完善新知

　　今天你们学会了什么？计算整十数加、减整十数应该怎么想？掌握这个方法可以提高我们的口算速度，希望同学们在今后的计算中要认真、细心、仔细．

　　教学设计说明

　　本书课对算理的理解是学生学习的一个难点，同时计算教学的内容又较为枯燥．因此在教学设计时，主要考虑以下几个方面：

　　1．整十数加、减整十数的计算方法，与10以内加减法基本相同，只是计数单位不同，它是以“十”为计数单位．在复习铺垫中为了使学生的新旧知识建立联系，减缓学生的学习坡度，重点复习10以内的加、减法和数的组成，突出计数单位“一”．这样有利于学生运用知识的迁移规律，沟通新旧知识的联系，使学生在原有知识的基础上去获得新知．

　　2．在探索新知部分，根据低年级儿童的年龄特点和认知规律，让学生充分地摆小棒，使学生手、口、脑并用，借助直观操作，先感知算理；再逐步脱离实物，初步概括口算方法；最后再经过归纳、概括得出一般方法．这样使学生积极、主动参与教学全过程，把动作、思维、语言表达有机结合起来．遵循了学生的认知规律，符合教学循序渐进的原则．

　　3．针对计算课较为枯燥的特点，在练习设计上不拘泥于教科书，尽量使练习生动、有趣．对学生易错的地方特别进行了对比、区分．“帮小熊改错”的练习，不仅巩固新知，而且培养学生认真仔细的良好学习习惯．在“邮递员送信”的游戏中，设计了几封不能投递的信，培养学生的分析、判断能力．