乘法估算这部分内容是学生在第一学段有了估算的意识，能用一些估算的方法解决加减法和两位数乘两位数的基础上进行教学的。这节课的内容是通过让学生估算秋游活动中遇到的一些具体问题，教学乘法估算的。使学生切实经历估算过程，进一步体会到生活中许多问题的解决需要用估算：让学生在合作交流、辨析中知道了要根据具体问题选择适当的估算方法。估算的结果要符合实际情况，估算的过程尽可能简便。

　　1．联系生活实际，创设问题情境。

　　课始．我就精心设计了去秋游买东西遇到的问题，很自然的引出了估算，学生感到学习估算是实际生活的需要，激起了学生学习的热情，调动了学生的情感投入。接着，又创设了四年级学生秋游活动的情境：从买车票和门票、用菊花摆字、计算大立菊的朵数到返程乘车的问题．无一不是紧密联系学生熟悉的生活实际进行教学的。学生置身在熟悉的秋游之中，他们要解决秋游中遇到的问题的欲望油然而生，一个鲜活的课堂自然生成了。整节课在秋游的情境中．提高了学生的估算兴趣，学生在乘法估算中感受了数学的应用价值。

　　2．自主探究、交流辨析，培养估算能力。

　　这节乘法估算课．是在学生有了一定估算的基础上教学的．它不仅仅是简单的估算．是要根据实际情况选择符合实际的估算方法．还要求估算过程尽量简便，这与前面涉及到的估算有了很大的区别。要求学生估算的能力提高了。基于这一点，我设计了“阅读观察——收集信息——独立估算——交流辨析——选择方法——总结提升”的教学程序。在解决买车票和门票老师应准备多少钱的问题时．引导学生仔细观察情境图，收集数学信息，放手让学生独立估算，然后小组交流，重点放在了辨析、选择方法上。板书三种有代表性的估算方法：

　　方法一：49×104≈5000(元

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　　方法二：49×104≈5500(元

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　　方法三：49×104≈5250(元

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　　全体学生讨论“谁的估算好一些?为什么?”同学们畅所欲言，各抒已见．最后达成共识．第一种方法虽然计算简便，但不符合实际．钱带少了就有同学进不去公园门；第二种和第三种方法都符合实际．第二种方法又比第三种方法计算简便些，所以第二种方法好一些。通过辨析，学生的语言表达得以锻炼，并体会到要选择符合实际，计算简便的方法进行估算，学生分析问题的能力得以提高。

　　3．练习灵活多样，促进学生思维发展。

　　整节课设计都注意到了学生思考问题的灵活性、深刻性。解决买车票和门票用钱的问题要估大些．摆字问题也就是用材料问题也要估大些，才能解决实际问题；估算大立菊的朵数时估大些、估小些都是可以的；乘车问题要租够车辆，不坐超载的车等。这些教学活动给学生提供了熟练技能的机会．也给学生创设了体会估算方法多样化的空间。

　　本节课，我在设计上注意联系生活实际，让学生充分展示自我，体会生活与数学的密切关系，体会数学在生活中的应用。使学生在探索知识的过程中，体验威功的喜悦，享受学习的快乐。

　　《乘法估算》教学设计

　　教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》四年级上册第60页“乘法估算”。

　　教学目标：

　　1．在解决具体问题的情境中，能选择合适的方法进行乘法估算。养成估算习惯。

　　2．培养学生灵活运用估算的方法解决实际问题的能力，能解释估算过程，并能对估算结果做出合理性判断。

　　3．感受数学与生活的紧密联系，同时渗透安全意识的教育。

　　教学重点、难点：根据要解决的具体问题，选择适当的估算方法。

　　教具准备：课件，作业纸。

　　教学过程：

　　一、联系生活．谈话引入

　　1、激趣呈现问题。

　　师：学校将要组织大家去秋游。你想去吗？在秋游前，学校安排老师去买一些饮料和水果。（出示图片）问：谁能用一句话表达图中的数学信息。

　　请同学们估算一下：买饮料和水果大约用了多少钱？

　　2、全班交流，反馈算法。

　　师：谁来说一说？

　　生：我是这样算： 148  +  97  +  102 ≈ 350（元）

　　师：刚才我们在计算钱数时是用什么方法来解决问题呢（加法估算）？在实际生活中我们还会常常遇到一些需要用乘法估算来解决的问题（板书课题）。今天这节课我们就一起来探究怎样选择合适的估算方法来解决我们生活中的数学问题。板书“乘法估算”。

　　二、自主交流，探索新知

　　1．看图观察，独立估算。  师：四年级的同学要去秋游，会遇到什么问题呢?谁来读一读?其他同学认真听，并仔细观察情境图．你能从中发现哪些数学信息? 生：我找到的数学信息是每套车票和门票49元。一共需要104套。数学问题是老师应该准备多少钱买票

　　师：请大家用估算的方法试着做在本子上。

　　师：谁愿意说一说自己的估算过程?(学生边说，老师边板书

　　方法一：49×104≈5000(元

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　　方法二：49×104≈5500(元

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　　方法三：49×104≈5250(元

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　　2．选择方法，小组交流。

　　师：在这三种不同的方法中，你认为谁的估算好一些?为什么?先在小组内交流一下自己的意见。

　　3．阐述理由．全班交流。

　　师：现在我们全班来共同交流一下，说说你认为谁的估算好一些

　　生，：我认为第一种方法好(老师标出序号1、2、3)，因为它算起来比较简便。

　　生：：我认为第二种方法好，因为估算的结果比准确值多，多带点钱可以备用。

　　生，：我认为第三种方法好，因为它估算出的结果离准确值最近。

　　生，：我同意这两个同学的看法，用第二种方法估算可以带的钱多一些，如果哪个同学忘了带水，老师还可以用多带的钱帮助他买水喝。而第一种方法估出来的得数比准确值小，还不够买门票呢

　　师：说得很有条理，大家给他鼓鼓掌。第一种方法估算的结果不够买门票，就会有人进不去．你们当中谁愿意留下来不参加游园活动?(学生面面相觑，表示都不愿意)很显然，第一种方法虽然计算简便，但不符合实际情况，我们不能选择。第二种和第三种方法都符合实际情况．你会选择哪一种呢

　　生：打手势。(选第二种方法的多

　　师：这么多同学都选了第二种方法，谁来说说理由

　　生，：第二种方法计算起来比较简便。

　　生：：我选择第三种方法，因为5500比5250大，带的钱如果太多了，用不完，带着容易丢失。(同学们笑了

　　师：如果你认为这种方法计算起来不难，可以口算，你也可以选择第三种方法。

　　师小结：老师同意大多数同学的意见，如果让我选择．我也会选择第二种方法，因为它既符合实际情况接近准确值，计算起来又比较简便。以后再遇到准备钱的时候，我们一般可选用估大的方法多带些钱，这样就可以更好地解决问题了。

　　三、创设情境．解决问题

　　1．用菊花摆字。

　　出示题目： “安溪第23届菊花花会．如果平均每个字用118盆菊花摆成．要摆好这9个字，大约需要运来多少盆菊花?”

　　（1）学生解决问题，再指名板演。（2）学生说说为什么这么计算。

　　2．大立菊。

　　师：同学们用估算又解决了摆字问题，接下来让我们再来看看这一道题吧：一盆菊花上有982朵花，公园里一共展出了11盆．你能估算出11盆这样的菊花大约有多少朵吗

　　（1）生独立完成，师边巡视边选择几个学生的不同做法。（2）展示不同做法，再说说想法。

　　3．坐汽车。

　　师：估算的用途还真不小呢，帮助我们解决一个又一个问题。同学们在公园里游玩了一上午．现在返程的时间到了．回去的时候我们需要坐车，仔细观察情境图。你找到了哪些数学信息

　　生：每辆汽车准乘48人，104位同学乘坐，需要几辆这样的汽车

　　师：有的同学很快就举手了．你先说吧

　　生，：我认为需要3辆这样的客车。

　　生：：我补充××同学的看法，我认为应该使这104位同学平均坐在3辆车上。

　　师：老师这儿有个想法，同学们看行不行，租两辆这样的汽车，使剩余的同学分别挤在前两辆车上。

　　生抢答：不行，不行，因为超载了。

　　生．：因为l辆汽车准乘48人，如果超载了就容易出交通事故。

　　师小结：超载的车行驶起来会有危险，你们以后千万不要乘坐

　　师：这次游园活动结束了．大家不仅欣赏了菊花．更重要的是同学们还能根据不同的实际情况选择出合适的估算方法。今天学习的乘法估算知识是数学书上第60页的例5(板书)。

　　四、指导看书

　　师：大家打开书看～看，解决例5的问题，这两个同学有各自的思路，小精灵还提出了“谁的估算好一些?为什么?”我们已经解决过了，请你把算式补充完整。

　　师：今天你有什么收获

　　生．：原来我们只知道用四舍五入的方法来估算，使计算更简便。今天我们能联系实际解决生活中的问题，并且知道生活中许多问题的解决都需要用到估算。

　　生：：我知道了能根据生活实际来选择估算方法。

　　生，：我知道超载的汽车不能乘坐。

　　五、全课总结

　　通过今天的学习，同学们能根据不同的实际情况．选择出合适的估算方法．这样我们就可以把学到的数学知识，更好地用到生活中了，老师真为你们高兴呀