好学校并未给择校生带来好成绩

　　父母们之所以热衷于为子女择校，最直接的原因是，人们认为在一个条件更好的学校会使得孩子的学业成绩和包括智力在内的认知能力得到更好的发展。

　　但是，中国教育追踪调查（CEPS）从初一到初三的数轮追踪调查的结果显示出这种想法并不正确。

　　中国教育追踪调查（CEPS）的基线调查进行于初中一年级的上学期，这时候学校的效果还来不及在学生身上体现出来，第一次期中考试的成绩可以作为初中阶段学业成绩的起点。

　　数据显示，那些择校进来的学生第一次期中考试的成绩平均在班上居于前50.8%的位置，而非择校生在班上平均居于前47.5%位置，两者相比相差百分之三点几，差距还是非常明显的。而在同时进行的包括数量与逻辑、图形空间、语言词汇三个维度的标准化认知能力测试的得分上，择校生与非择校生的平均标准分都为-0.19分，完全没有差别。

　　这说明在初中教育的起点阶段，择校生在学习成绩上比非择校生略差，在认知能力上则不存在差别。由于择校生整体上处在更好学校环境中，经过一年的学校教育，他们在学业成绩与认知能力上都应得到更好的发展。

　　但事实却并非如此。将中国教育追踪调查（CEPS）第二轮调查的期中考试的成绩与前一年相比，择校生们与前一年自己的成绩相比在班内平均只前进了0.2%，非择校生则平均退后了0.3%。变化十分微小，根本不具有统计上显著的差异，这说明择校并没促进学业成绩的提高。

　　而认知能力的发展也是如此，择校生与一年前的自己相比，测验标准分平均提高了0.55分，非择校生平均提高了0.53分，同样也不存在统计上有意义的差别。

　　值得注意的是，这一发现与50多年前美国社会学家詹姆斯·科尔曼对全美4000多所学校60万名学生的数据收集所得到的结果是类似的。

　　科尔曼依据数据分析结果所提出的《教育公平报告》中最重要的一个观点是：学校对学生的学业成绩影响不大，家庭背景才是影响学生成绩的最重要原因。

　　而中国教育追踪调查（CEPS）数据所揭示出来的是：父母们通过择校让子女进入更好的学校就读，但优质的学校教育环境并不会使子女们在学业成绩和认知能力上得到更好的发展。