■解方程的方法

　　1、直接运用四则运算中各部分之间的关系去解.如x-8=12

　　加数+加数=和一个加数=和－另一个加数

　　被减数－减数=差减数=被减数－差被减数=差＋减数

　　被乘数×乘数=积一个因数=积÷另一个因数

　　被除数÷除数=商除数=被除数÷商被除数=除数×商

　　2、先把含有未知数x的项看作一个数，然后再解.如3x+20=41

　　先把3x看作一个数，然后再解.

　　3、按四则运算顺序先计算，使方程变形，然后再解.如2.5×4-x=4.2，

　　要先求出2.5×4的积，使方程变形为10-x=4.2，然后再解.

　　4、利用运算定律或性质，使方程变形，然后再解.如：2.2x＋7.8x＝20

　　先利用运算定律或性质使方程变形为（2.2＋7.8）x＝20，然后计算括号里面使方程变形为10x＝20，最后再解.

　　比和比例

　　■比和比例应用题

　　在工业生产和日常生活中，常常要把一个数量按照一定的比例来进行分配，这种分配方法通常叫“按比例分配”.

　　■解题策略

　　按比例分配的有关习题，在解答时，要善于找准分配的总量和分配的比，然后把分配的比转化成分数或份数来进行解答

　　■正、反比例应用题的解题策略

　　1、审题，找出题中相关联的两个量

　　2、分析，判断题中相关联的两个量是成正比例关系还是成反比例关系.

　　3、设未知数，列比例式

　　4、解比例式

　　5、检验，写答语

　　数感和符号感

　　■在数学教学中发展学生的数感主要指，使学生具有应用数字表示具体的数据和数量关系的能力；能够判定不同的算术运算，有能力进行计算，并具有选择适当方法（心算、笔算、使用计算器）实施计算的经验；能根据数据进行推论，并对数据和推论的精确性和可靠性进行检验，等等.

　　■培养学生的数感的目的就在于使学生学会数学地思考，学会用数学的方法理解和解释现实问题.

　　■数感的培养有利于学生提出问题和解决问题能力的提高.

　　学生在遇到问题时，自觉主动地与一定的数学知识和技能建立起联系，这样才有可能建构与具体事物相联系的数学模型.具备一定的数感是完成这类任务的重要条件.如，怎样为参加学校运动会的全体运动员编号？这是一个实际问题，没有固定的解法，你可以用不同的方式编，而不同的编排方案可能在实用性和便捷性上是不同的.如，从号码上就可以分辨出年级和班级，区分出男生和女生，或很快的知道一名队员是参加哪类项目.

　　■数概念本身是抽象的

　　数概念的建立不是一次完成的，学生理解和掌握数的概念要经历一个过程.让学生在认识数的过程中，更多地接触和经历有关的情境和实例，在现实的背景下感受和体验会使学生更具体更深刻地把握数的概念，建立数感.在认识数的过程中，让学生说一说自己身边的数，生活中用到的数，如何用数表示周围的事物等，会让学生感觉到数就在自己身边，运用数可以简单明了地表示许多现象.估计一页书的字数，一本书有多少页，一把黄豆有多少粒等，这些对具体数量的感知与体验，是学生建立数感的基础，这对学生理解数的意义会有很大的帮助.

　　■无论在哪个学段

　　都应鼓励学生用自己独特的方式表示具体的情境中的数量关系和变化规律，这是发展学生符号感的决定性因素.

　　■引进字母表示

　　是学习数学符号、学会用符号表示具体情境中隐含的数量关系和变化规律的重要一步.尽可能从实际问题中引入，使学生感受到字母表示的意义.

　　第一，用字母表示运算法则、运算定律以及计算公式.算法的一般化，深化和发展了对数的认识.

　　第二，用字母表示现实世界和各门学科中的各种数量关系.例如，匀速运动中的速度v、时间t和路程s的关系是s=vt.

　　第三，用字母表示数，便于从具体情境中抽象出数量关系和变化规律，并确切地表示出来，从而有利于进一步用数学知识去解决问题.例如，我们用字母表示实际问题中的未知量，利用问题中的相等关系列出方程.

　　■字母和表达式在不同场合有不同的意义.如：

　　5=2x+1表示x所满足的一个条件，事实上，x这里只占一个特殊数的位置，可以利用解方程找到它的值；

　　Y=2x表示变量之间的关系，x是自变量，可以取定义域内任何数，y是因变量，y随x的变换而变化；

　　（a+b）（a－b）=a－b表示一个一般化的算法，表示一个恒等式；

　　如果a和b分别表示矩形的长和宽，S表示矩形的面积，那么S=ab表示计算矩形面积公式，同时也表示矩形的面积随长和宽的变化而变化.