教师点拨2：

　　1）他当时的心情怎样？（激动、兴奋）

　　2）指导朗读

　　设计意图：在学习草原景色美这一段时，我设计了开放式阅读，这样即体现了学生学习的自主性，又给了学生选择学习内容的权利，给了学生开放的思维空间，把课堂还给学生，让他们自主学习。接下来让学生通过朗读，读出自己的感受，就是理解性的读也就是精读，然后让学生通过伙伴间的评读，互相竞读，品读，引读等多层次、多形式的读，一次比一次读的深入，加深了学生对课文内容的理解、感悟，受到语言美的感染，激发学生热爱大自然的情感，并能在潜移默化中完成本节的第一、三项教学目标。接下来巧设活动，增强美的趣味。如在理解 “渲染”和“勾勒”时，他们都是美术上专用名词，讲起来抽象难懂，我让两名学生用美术描绘的方法分别为同学们解释这两个词语，学生寥寥几笔，大家便轻松理解了“翠色欲流、一碧千里”的美的精髓。

　　（二）过度：接下来他看到了草原的什么？那他的感情起了什么变化？

　　1.指导朗读，读出草原的柔美。

　　教师点拨：注意作者第二次写景的部分，他先总的说了一句“在天底下一碧千里，而并不茫茫。”“茫茫”是什么意思？为什么这里这样说呢？感情朗读。

　　2.接下来分了两部分来写，先写了（草原的颜色），再写了（小丘的线条）。

　　3.讨论交流并在学生的学习汇报中，随机进行有感情地朗读的训练。

　　设计意图：在品读重点语句时，我将引导学生一边想象画面，一边反复朗读；并利用白板与ppt链接功能，把ppt中自动播放草原图片的效果演示出来，让学生图文结合地品味词句。这一幅幅美丽的画面，将把学生们带入那辽阔、美丽的草原风光之中，并能帮助他们更好地理解“一碧千里”、“翠色欲流”、“渲染”等词语，从而体味文章的意境美，领会作者表达的特点，最终达到突破教学重难点的目的。学习效果很理想，也提高了多媒体的应用效率。