让孩子大量阅读优秀作品。

　　「陶」有人也许会提出一个问题，8岁能读会写，会不会增加学生的负担？不会的。增加学生的负担，是固有的不正确的思维方式和不当的教学行为造成的。像你们学校的孩子，读了那么多，写了那么多，精神上并没有什么负担。如果一个孩子在学习中感到快乐无比，不但不会有负担，还会在学习中有一种欲罢不能的态势。

　　「启」我赞成你这个说法。孩子没有达到一定的生理年龄，不可能理解超越生理年龄的事物，不必强求太多太深的领会。

　　孩子大量的阅读，阅读材料不一定仅限于儿童文学。孩子有机会接触如《三国演义》等成人读物，一定会遇到暂时不能理解的内容。我们的观点是让孩子不求甚解。

　　「陶」赞成您所说的可以让孩子读一些成人作品的提法，特别是名著。学生在阅读名著的时候，也许有些不太理解，这没有什么，只要基本理解或大体理解就可以了。但是，就是在这一过程中，他们是在用另一种方式听大师讲课，长期下去，就会产生阅读甚至写作上的飞跃。

　　「启」2000年开始实验，我们同时用广东省教科所、人教版和上海版三套书，后来我们自行编写了实验学本，从二年级开始介绍大量的以儿童文学为主的读物给孩子。教科书只是作为一个读本。

　　大量的阅读带来的不仅仅是知识、文化的增长，更大的收获是孩子良好的人格形成和完善，因为我们介绍给孩子的读物都是优秀的，都是人类文化的精华。在阅读过程中孩子不知不觉地形成了自己的价值观、做人的态度和美好的情感。这些都是人类相互认可的精神品质，书籍是孩子最好的老师。

　　「陶」孩子们在优秀的经典名著中，可以穿越时空，去学习古今中外大师最为优秀的品质，以及他们优美的语言。你们学生8岁之所以能读会写，与你们选择的优秀读物，与他们整天沐浴在经典文化之中有着特别密切的关系。

　　「李先启」是的。我们年轻时候大量的阅读吸收了人类文化的精华，成就了我们的未来，成就了现在的自己，让我们体会到这个年龄段大量的阅读对孩子人格的完善起到非常重要的作用。我们认为仅仅给学生教科书，只是给了学生一条小河，而让学生大量阅读，是给学生一片汪洋，只有这样孩子才会终身受益。

　　「陶」每一个家长，都希望为自己的孩子找一个或几个优秀的老师，因为谁都知道“名师出高徒”的道理。但是，现实中非常优秀的教师却是凤毛麟角。你们为学生提供的大量的优秀读物，恰恰是为学生“请”来了一批未曾谋面的特别优秀的老师，甚至是一生都难以见到的大师。这些老师不但从文品上使孩子受益，还在悄悄地影响着孩子的人格。

　　「启」对对，作用是无可估量的，孩子的收获是无法量化的，现在我们读孩子的文章，看他们写作速度、文章字数、表达形式、风格情调，只能看出部分能力的显现，其实更深层次的发展还要往后看。

　　「陶」我发现，孩子的潜力如果挖掘不出来，就会处于沉睡甚至死亡状态，以后费上几倍的力气，也收效甚微了。你们在孩子这么小的时候，就让他们大量阅读，而且采取了很多有效方法，可以说做了一件功德无量的事情。

　　「启」我们的阅读有共性阅读与个性阅读两种。在老师指导下限定在一定范围内的阅读内容，我们称为“共性阅读”。共性阅读分以下四个步骤。第一步：起步阅读——掌握方法，培养习惯。一年级末，大多数孩子已具备独立阅读的能力，有了浓厚的阅读兴趣。第二步：单元阅读——加大密度，重在积累。二年级以后，阅读教材的量随着学生阅读能力的提高不断加大，是普通教材的几倍。在不增加课时的情况下，按照文法相近、内容相似等原则将教材组成阅读单元，精读一篇，略读几篇，浏览一组。第三步：名著导读——理解感悟，促发“移情”。把名家名篇和整本书引进课堂介绍给学生阅读是课题研究的重要尝试。第四步：主题阅读——体验文学之美，培养人文素养。在中、高年级尝试引进以时间为线索选读经典文学，如以《论语》、《史记》中的选篇组成历史主题阅读单元。

　　“个性阅读”，是让孩子自己挑选阅读材料或阅读内容。阅读之后可以与家长交流，也可以在阅读交流课上与老师和同学交流。我们发现“个性阅读”更能对学生个性的成长和发展提供最好的营养，对学生的个性发展起决定的作用。

　　「陶」你们的学生不仅阅读的数量大，层次也比较高。在孩子学习最佳时段，让他们接触这么多优秀作品，不但可以为他们积累优质的语感，还可以在潜移默化中陶冶学生的审美情趣和提升学生的思想品格。

　　学生写作水平超越成人想象。

　　「陶」学生的快乐之读，如果有效引导，就会带来意想不到的快乐之写。

　　「启」是的。儿童天生的社交本能决定了儿童喜欢书写，喜欢表达，这有利于情感的发展。我们发现识字、阅读、写作几乎可以同步发展。儿童尽管生活经验、文字积累不多，但表达的欲望都十分强烈，他们需要张扬个性，需要倾诉。“八岁能读会写”实验，在他们成长过程中最恰当的时刻，为他们提供了电脑网络表达平台，这是我们实验最重大的突破。写了马上发表，发表在网上给孩子带来的鼓励太大了，要知道他的文章有多少人在关注。我想孩子把文章发表在《写作园地》上的喜悦，与我们第一次把文字变成铅字发表的欣喜是一样的。

　　「陶」写作是人生历程中的一种特殊的精神收藏，尤其是孩子，他们更加珍视，也更有意义。特别是作品发表之后，将会受到来自不同方面的人们的关注和欣赏。孩子会在这种不断的欣赏中，形成一种自信与快乐，反过来又会激发其写作的热情。

　　「启」是的，他们感到写作并不复杂，并不困难。这就是为什么低年级的孩子能在40分钟内写出500字左右文从字顺、标点正确文章的原因。

　　在大量的阅读的基础之上，到了三年级，学生可以写命题作文。经常有这样的情况，专家学者和教育同行前来参观，当场命题让学生写。学生一般在40分钟可以完成600字左右，写得快的可以完成上千字。

　　「陶」学生的作文之所以写得如此好，正是您提倡的“八岁能读会写”一个必然结果。偶然的写好，是因了平时学生大量读写，也包括学生对网络平台的掌握。其实，我们成人往往低估了孩子的潜力。

　　「启」在第一轮实验的时候，有一个叫汤天的孩子在一年级就仿写《三国演义》。他多次阅读《三国演义》，我发现孩子对语感的悟性特别强，老师是绝不可能教给他的。第一回他写了800多字，开头是这样写的：“一日刘备正在饮茶，忽然接到探马报信，东吴陆逊率领60万大军攻蜀，已攻破荆州向成都杀来，刘备大惊。诸葛亮道：”主公不必惊慌……‘“这种语言风格是《三国演义》的语言风格。老师没办法教他，老师也许还没有读过《三国演义》。孩子就是有领悟语感的天分、有学习语言形式的巨大潜力。他仿写《三国演义》，用三国里面的历史人物，使用现代的武器，如飞机、大炮、坦克、机关枪等，后来又写生物大战、空间大战……一共写了7回，三万多字。这让我们看到了孩子的阅读量是惊人的，他的表达能力是惊人的，他对语言、语感的把握也是惊人的。

　　「陶」孩子阅读与写作的水平，有时真的令我们拍案叫绝。

　　「启」在大量阅读的基础上，老师、家长不断地提供各种情景。利用孩子喜欢表达、倾诉个体的感受和经历故事的天性，让儿童养成用文字表达、倾诉的习惯，写作就有取之不尽的源头活水，自然而然了。