从表意的偏旁揣摩词义。

　　「陶」如果汉字相对好学的话，词义的解释也不是特别困难的事情，不少字是可以从其表意的偏旁窥其本质意义的。

　　「启」为了说明您的这个观点，我可以给您讲一个关于“荒芜”的故事。

　　一个一年级的老师告诉我，她上课时，学习“荒芜”这个词，首先问孩子：什么叫“荒芜”？孩子们说：不知道。老师换一种问法：“荒芜”这个词你们看好不好？有一个孩子举手，说：荒芜不好。老师又问：为什么不好？答：因为荒芜的“芜”，上面有一个草字头，下面有一个“无”，“无”表示没有，没有就不好。

　　另一位孩子举手了，回答说：这个“荒”也不好，“荒”中间有一个“亡”字，“亡”就是死亡的意思，死亡也不好，因此“荒芜”这个词不好！

　　第三个孩子举手说：我知道“荒芜”是什么意思了，因为草字头代表花草树木，花草树木没有了、死去了，这就是荒芜的意思。孩子把“荒芜”的意思已经基本讲清楚了。

　　「陶」一般教师往往让学生背诵词语的“唯一”“正确”的词典解说的意思，认为只有这样，才是解释了词语的真正意义。其实，这种脱离语言环境的机械识记，大多不能较好地留在学生的深层记忆之中。而您所说的这位老师的识字教学，让学生对“荒芜”有了直观甚至是形象的认知，最终才叠印到了学生的脑海之中。

　　「启」学生理解了词的基本意思且会用就行了，非要让孩子背会这个词是没有意义的。当然“荒芜”还有另外的解释，比如说这个庭院长满野草，没有人打理等。即使是突然向语文教师提出这个问题，他也未必能像《现代汉语词典》解释词条那样回答。孩子们理解到这种程度，我认为已经很不错了。

　　先识字后拼音。

　　「陶」现行的小学识字教学，大都是先学拼音，后学识字。可是，你们却是先识字后学拼音。您为什么这样做呢？

　　「启」解放以来的语文教学都是先学拼音后学识字，“八岁能读会写”的教学方法非常重要的环节是先学识字，后学拼音，刚好倒过来了。汉字具有音、形、义三种功能，音重要，形重要，义更重要。小学生一进小学马上学拼音，大概要花2－3个月的时间。学到什么程度呢？拿到一本拼音的读物，孩子就能用正常的速度流利地读出来。如果孩子手中有一本拼音和汉语对照的书，我们希望他拿起书先阅读汉字，遇到不认识的字再去看拼音，但是孩子已经形成了先阅读拼音文字的习惯，他甚至不看汉字，我们的愿望就落空了。我们学拼音是想帮助孩子认识汉字，拼音是学习汉字的拐杖，从先看拼音文字转化到先看汉字有一个过程，大概需要一年左右的时间，这样就耽误了孩子。另外先学拼音后学汉字，我们不自觉地丢掉了汉字表意的优势，本来学习汉字是比较容易的，结果变难了。而且经过两次思维的转换，增加了孩子学习的难度。我们先学识字，识字量达到一定的程度，让孩子养成读书先阅读汉字的习惯，学拼音之后，不认识的发音通过拼音知道读音、字意再看字型，字的音、形、义都掌握了。孩子是天生爱好学习的，他们利用一切场所来识字，不断地巩固不断地强化，识字量积累越来越多，孩子的阅读兴趣就越大。拼音是识字的拐杖，当孩子读不出字音的时候，可以帮助孩子读出字音。但是汉字更重要的是它的意义。先学汉字，后学拼音，可有效地突出汉字的义。打破先学拼音后学汉字这种教学模式，我们遇到了很多阻力，但在教学实践中我们发现这个方法最好，因此我们坚持用这样的方法。

　　「陶」对于这个问题，您进行了深入的分析与理解。但是，当下语文教学，特别是识字教学，还是一如故我地走着自以为是的老路。其实，汉字的最大优势就是表意性，而先学拼音后学汉字恰恰是打断了这个优势链条。而且学生在小的时候最易养成习惯，如果一见了汉字就看拼音，就少了自我探索的环节，更少了在探“义”过程中的快乐。这对孩子一生的学习都会形成一种思维障碍。

　　听说读写同步发展。

　　「陶」在现行的语文教学中，识字、阅读与写作是有先后序列的。可是，你们的“八岁能读会写”实验，却认为这三者是同步进行的。对于这个问题，您是如何思考的呢？

　　「启」“听、说、读、写”是儿童学习语文必须掌握的最基本技能。学会阅读之前必须学会识字，识字、阅读、写作在我们的实验中学生可以同步发展，这里的写作是指写短句、短文。但写作之前必须学会写字，因此“听、说、读、写”中的“写”有两层含义：写字与写作。写字是一种技能，而写作必须通过儿童的思维来创造。迄今为止的语文实验，在8岁左右识字2500个，同时又要默写出这2500个汉字，是不可能实现的。我们的实验做到了识字、阅读、写作同步，孩子写作时直接用汉字书写，不用拼音替代。这是因为孩子在一年级第一学期的后半部开始学习拼音、学习使用电脑和上网。他们用拼音输入写出来的短句短文全用汉字表达，通过我们专门给孩子搭建的《低年级写作园地》平台马上发表。同学、父母、朋友无论在什么地方只要上网都可以阅读到。这又给孩子莫大的鼓励，这是我们使用现代教育技术的一个创举。

　　尽管孩子可以在电脑上直接用汉字写作，但是我们并没有放松写字的要求，书法是中华民族的瑰宝，我们每天都会安排一定的时间给孩子写字。识字和写字的速度不同步，降低难度。让孩子尽快识字、尽快地进入阅读，暂时绕开写字的困难。

　　「陶」要求识字与写字同步对任何人都是一种苛求，但现行的语文课程标准却作出了这样的规定。而本来可以同步进行的识字、阅读与写作，却又被人为地割裂开来。看来，一些参与教材编写的“专家”，并没有真正了解识字、写字、阅读、写作的玄妙所在。

　　「启」在实验过程中，我们发现只要孩子开始识字，有一定的识字量后，他就喜欢“写”。在入学3-4个月以后，开始学拼音。同时，老师用电脑把打字的方法教给他们，带一些“玩”的性质。在实践的过程中发现小孩学得很快：第一是拼音学得很快，差不多1-2周就掌握了；第二是在电脑上玩打字很快，过不了多长时间这些孩子就可以按正确的指法盲打了。在这个基础上小孩就迫不及待地要表达他们的所见、所闻、所想，我们为孩子们设计了“低年级写作园地”平台，让孩子们尽兴地表述。这样的“写”与“注音识字、提前读写”等实验的“写”有本质的不一样，是直接用汉字写的，不用拼音代替。小孩在学习拼音以后，输入拼音就会输出10个同音的字，10个字里面如果没有他需要的，可以翻页，直到挑出自己需要的字。挑选的过程，也是识字的过程、巩固的过程。

　　「陶」学习语言有一个规律，都要经过听、说、读、写四个过程，谁也绕不开。孩子一出生之后没有专门的课堂，也没有专门的老师，两三年就会说话了。为什么？开始是听，听得多了就会说了，说了以后再让他读。从会说到会读是一个飞跃，中间的媒介就是识字。只要识字没有太大问题，读也就迎刃而解了。