三、体会作者的思想感情，与作者进行心灵上的共鸣
　　“言为心声”。作者无论是写人、状物，还是叙事，都具有一定的写作目的，或褒扬、或批评、或肯定、或揭露。总之，作者的思想感情一定会在文中体现出来。阅读一篇文章，不仅要从语言文字入手理解具体内容，还要从文章所记叙的事物中体会出作者所表达的情感。
　　理解课文内容、体会思想感情是阅读教学的重要方面。如，抓住重点句段来理解课文内容；在阅读中联系生活实际深入思考，对阅读的内容加以分析和归纳，进一步理清课文的脉络；让学生联系自己的生活经验，入情入境地读课文，把自己的情感投入到课文的人物和情节中去，了解人物的命运和喜怒哀乐，从而体会课文表达的思想感情。复习中，要强调学生的自主学习意识，让学生亲历阅读过程，得出结论。以下是几种文体思想感情表达的方式及例文参考

　　1．抓住重点句段来理解课文内容。
　　文章的思想感情是作者凭借叙事、写景的词句表达出来的，所以阅读课文时可以从理解词句中体会文章的思想感情。如《我的伯父鲁迅先生》，教师在复习时要通过关键词、关键句的揣摩，引导学生学习通过语言、动作、神态的描写表现人物品质的方法。
　　①如“伯父摸着胡子，笑了笑，说：‘哈哈！还是我的记性好’”。一句中，一个动作──“摸”，一个表情──“笑”，再现了伯父那慈爱宽厚的长辈风度和诙谐风趣的话语特色。
　　②再如救助车夫一段，为了准确地写出鲁迅兄弟俩救治受伤车夫的情景，连用九个动词──“扶、蹲、半跪、拿、夹、拿、洗、敷、扎”，突现了鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的感人形象。
　　2．在阅读中联系生活实际深入思考，把自己的情感投入到课文的人物和情节中去，了解人物的命运和喜怒哀乐，从而体会课文表达的思想感情。
　　如《凡卡》一课本课离学生实际较远，学生不容易明白凡卡悲惨命运的根源在于黑暗的沙皇统治下的社会制度。因此我引领学生在阅读中联系生活实际深入思考，把自己的情感投入到课文的人物和情节中去，了解人物的命运和喜怒哀乐而采用了追问的方法：凡卡的心愿能实现吗？为什么？假如爷爷能收到凡卡的信，能带他回去吗？假如爷爷带他回到乡下凡卡的命运就能改变吗？在此基础上课件出示写作背景，联系学生自己的实际，深入地体会到当时社会的黑暗。
　　3．训练学生的朗读能力，以读悟情。
　　语文教学肩负着指导学生学习母语的任务，即指导学生正确地理解和运用祖国的语言。作为语文教学重要组成部分的阅读教学，则侧重指导学生理解语言的任务。要想完成这一任务，不可否认，训练学生的朗读能力，以读悟情是一种很好的方法。如王崧舟老师在教学《一夜的工作》时，是这样在训练学生的朗读能力，以读悟情的：
　　师：让我们带着这样的理解来读一读。（生齐读“他一句一句地审阅……有时还问我一两句。”）是啊，只有这样的阅读才叫审阅，他这样审阅的仅仅是一份文件吗？（不是）
　　师：当夜幕降临，华灯初上，敬爱的总理坐在那一张不大的写字台前，打开了他今晚要审阅的第一份文件，（第一组读“他一句一句的审阅，……有时还问我一两句”）
　　师：夜已经很安静，只听到时钟滴答滴答地声音，总理坐在那张不大的办公桌前继续审阅他的文件，只见他（第二组读“他一句一句的审阅，……有时还问我一两句”）
　　师：夜越来越深，人们已经进入甜美的梦乡，而我们的总理依然坐在桌前，只见他（第三组读“一句一句的审阅，……有时还问我一两句”）。
　　师：东方发白，天色迷茫，只见总理坐在办公桌前，打开他今晚要审阅的最后一份文件，只见他（第四组读“一句一句的审阅，……有时还问我一两句”）。
　　但是，在教学中，读不能只停留在朗读技巧的展示和训练上，必须和文本紧紧相连，只有先通过引导学生析词酌句，入情入境，以心换心的想象文章的内容之后，然后再借助多种形式的“读”来引领学生抒发内心积淀的感情，以读促情，在情中练读，才能发挥这一方法的最佳效果。
　　4．抓重点段，体会文章的思想感情。
　　重点段是作者针对文章的主要内容和写作目的进行详写的部分，它最能激发学生的情感，反映文章的思想感情。如《养花》一课最后一段即是贯穿全文的重点段。教学时，让学生在理解词句的基础上思考以下问题：①养花的乐趣是什么？哪些自然段详写这些内容？这段在文中起什么作用？②这段话对你有什么启发？表达了作者怎样的思想感情？通过以上分析，使学生受到了热爱劳动、赞美劳动、珍惜劳动成果的启迪，体会到作者借养花赞美生活中的乐趣和对花草的喜爱之情。
　　5．介绍时代背景，体会文章的思想感情。
　　人们的生活经历和知识程度不同，读同一篇文章所产生的思想感情也不同。由于学生的经历与作者相距较远，为了达到体会文章思想感情的目的，教师必须介绍作品的时代背景。如教学《詹天佑》，教师可出示“当时，清政府刚提出修筑的计划，一些帝国主义国家就出来阻挠，他们都要争夺这条铁路的修筑权，想进一步控制我国的北部”的时代背景：从1895年到1899年，帝国主义国家在中国攫取了近1万公里的铁路修筑权。帝国主义控制的铁路修到哪里，他们侵略的魔爪就伸到哪里。在铁路附近，帝国主义国家竞相设厂开矿，掠夺中国的资源。他们在中国投资修筑铁路，除获得巨大的经济效益外，还附有种种条件，包括控制铁路和沿线地区，以及运输军队等。
　　这样，学生根据时代背景、要联系当时的环境来理解“阻挠”就比较容易了。因此，我在教学时作了必要的时代背景简介，给学生一些间接的感受，为体会作者要表达思想感情奠定基础。
　　6．抓住中心句子，体会思想感情。
　　在小学课文中，有好多中心句与文章的思想情感关系密切。有的在文章开头，总领全文，提示文章的主要思想；有的在文章的结尾，总结全文，点明全文的中心；有的中心句出现在文章中间，有的中心句就是过渡句。阅读一篇课文时，如果能抓住这些中心句，深入理解意思，看看文章围绕中心句写了哪些内容，重点写了什么，就能准确地体会文章的思想感情。
　　如人教版小学语文六年级下册《灯光》一文，现在的孩子远离战争岁月，所以感受不到那种今天的幸福生活背后有着多少革命先烈在流血牺牲。因此，老师不能生硬地说教，只能借着文字的品读让他们一点一点去感悟。文章的中间部分写的著名的战斗英雄郝副营长，借着火柴亮光看到破书的插图中一个孩子在电灯下聚精会神地读书的情景，想到了未来，深情地说：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”这一方面说明当时条件极端艰苦，很多人从来没有见过电灯；另一方面说明郝副营长精神境界的崇高，他想的是祖国的下一代能在电灯光下学习。为了这个，他心甘情愿地为人民解放事业献出自己的一切，这正是本文所要表达的思想感情。郝副营长的话正是这篇文章的中心句，它起了承上启下的过渡作用，我们在阅读中深入理解课文，顺着这句话的意思去体会，就能明确文章中的思想感情：课文通过对一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今天的幸福生活来之不易，激励我们要学好本领，建设好前辈用鲜血和生命开创的新中国。
　　总之，我们的语文毕业复习，一定要依“标”扣“本”--依据课标，紧扣文本，指导学生善于利用教材开展阅读复习，要以课文复习为主，并做适当的扩展，以达到举一反三，坚决摒弃抛开课文搞复习的做法。以课文为主，一方面加深对课文的熟记，让学生做到温故而知新；另一方面把方法转化为比较熟练的技能。这样做了，才可达到明标“放矢”--明确目标，有的放矢。