如果学生不能体验到成功，那么在成功到来之前，他就可能放弃。为了使学生在灰心丧气之前接到胜任反馈，困难的作业应被分成几个单元，以便学生能建立可达到的、短期的目标。

　　2.教师描述

　　教师描述指教师对学生说的关于他能胜任的信念。学生成功时，教师可以指出他们成功反映了能力和努力，如“你擅长这些作业，你很专心”，从而增强学生的自信;教师也能降低学生的自信，把成功归于其他原因，如“你运气好，做对了”，或“这些题一定很容易，你都做对了。”学生失败时，教师可以把失败归因于努力，如“我认为你不专心”，表明学生有能力成功，这样学生会对自己充满信心;相反，教师如果说“唉!真没办法!又考这么差!”学生就会觉得自己很笨，从而丧失信心。因此，教师应该注意避免不恰当的描述，尽量进行恰当的描述，以引导学生的归因向着积极的方向发展。具体来说，尽量让学生相信如果他努力，他就能成功，如果失败，是因为他们需要更多练习或努力不够。

　　3.课堂结构

　　课堂结构也会影响学生对学业成败的归因。一般认为，单维度课堂容易使学生进行能力归因，而多维度课堂有利于引导努力归因。

　　研究者认为，单维度和多维度课堂的差异如下。①单一维度课堂的特点是不区分作业结构。也就是说，一个课堂的所有学生被要求同一答案的同样作业。作业越类似，学生比较自己的成绩与其他人的成绩更易(我比你错的少)。但在多维度课堂里，作业更有区分。不同的学生可以从事不同的作业，并且每天作业的类型都会有变化。因此这一课堂结构使相互比较比较困难。②单一课堂是突出的、以成绩为基础的常态评价。在多维课堂中，对学生的成绩有许多公开的指标，例如，公开给予消极的学业反馈、用图表公布学生成绩。

　　多维度课堂的课堂组织原则如下。①使任务个体化，以便学生不做两次同样的作业。②每天改变任务的内容和形式。③给学生提供作业机会。④如果学生按能力分组，要使组比较灵活(如经常变化)和可变(如避免在不同学科中进行同样的分组)。⑤避免公开批评学生或提供低成绩的其他公开证据(如以图表公布相对成绩水平)。⑥在许多领域里给学生公开表现胜任的机会。⑦在多种领域里表达好成绩的积极价值(如跳舞、体育、操作仪器)。

　　运用这些原则并不能完全阻止学生对自己产生低的能力评价，但是，它可以使学生感觉到能力是可以练习和努力而提高的。