3.意识到反馈的重要性

　　影响学生归因的因素有很多，但其中最重要的可能就是教师的反馈。教师对学生显性的评价和隐性的态度都是重要的反馈信息，是学生对自己的成败进行归因的重要线索。而现实情况是，很多教师没有充分意识到自己的言语、行为、情绪所传递给学生的反馈信息以及它们对于学生归因的重要影响。退一步来说，一般教师即使注意到了自己对学生的显性的评价，却常常忽视了自己对学生的隐性的态度，而后者对于学生归因的影响丝毫不亚于前者。例如，教师懂得不能在学生失败时训斥学生笨，可是他却在学生完成了一个很简单的任务时对他大加表扬，或者在全班学生都考得很好的情况下惟独表扬某一个学生，或者在学生失败时不仅不批评反而表示同情，或者在学生不需要帮助时提供帮助。在后面这几种情况中，教师的行为实际上成为了低能力归因的线索，同样是在告诉该学生“你比其他同学要笨，所以我要给你额外的关照”──虽然教师没有直接这么说。如此看来，归因引导中有很多很微妙的东西，需要教师注意揣摩、注意把握，尽量避免无意之中对学生的归因产生不良影响。

　　4.根据情况灵活运用

　　一位高明的教师应该能够根据学生的特点、实际的情况灵活地运用归因研究的成果，做到因人制宜、因境制宜，而不是生搬硬套。例如，一般的情况下，我们鼓励学生进行努力归因，因为它能很好地维持学生学习的积极性。但是，假设某个学生本来已经相当认真、相当刻苦但还是考得很糟糕，而教师还不停地告诉他要更努力，那么，只会让他怀疑教师的判断，于是，非但没有很好地鼓励他的积极性，反而还使“教师反馈”这个本来能发挥重要影响的因素从此功力尽失。或者，假设某个学生非常自卑，那么，当他成功时，教师应该引导他进行能力归因，而不是努力归因，因为在这种情况下能力归因会增强他对自己的信心。相反，如果一个学生很容易骄傲自满，当然在他成功时应该引导努力归因而不是能力归因，因为能力归因会让他更骄傲，而努力归因可以避免安于现状、不思进取。

　　综上，作为行为后果与后继行为之间的中介认知过程，归因会对后继行为产生重要影响;“积极”的归因方式是“适宜”的归因方式，它对于行为原因的解释不一定是正确的、客观的;一般而言，应引导学生进行努力归因、可控归因，并形成分化的成败归因模式;另外，更重要的是要能够对学生有一个全面的了解，根据学生的特点进行适合学生本身的归因。