4.奖赏结构

　　教师所创设的奖赏结构(竞争或非竞争)也会影响学生对于成败的归因。也就是说，学生处在一个竞争情境中和处在一个非竞争情境中，他们对自己的成败会有不一样的解释。例如，张学民等发现，在非竞争奖赏结构中，学生对自己的成就状况倾向于进行能力方面的归因，成功时归因于能力强，失败时归因于能力弱;在竞争奖赏结构中，学生倾向于进行能力以外的归因，如成功归因于努力或运气好，失败是因为没有努力、运气差或任务难等。

　　在大多数课堂里，教师根据相对成绩来分配奖赏，也就是说，高成绩将得到表扬，低成绩将受到批评，因此，是一种比较典型的竞争性奖赏结构。在相同能力的个体中，竞争能引起最大的努力，因为成功主要是努力的结果。然而，在典型的课堂里，学生以不同的能力开始“竞争”，结果仅仅在部分程度上由努力所决定。对一些学生来说，增加努力并不一定增加成功的可能性，对另一些学生来说，减少努力并不一定减小成功的可能性。

　　竞争会降低高能力学生的努力，因为他们不努力就能成功，就能比低能力学生表现得更优秀。竞争对低成就学生也有不利影响。在成功和失败常规定义的教育背景里，许多学生发现自己处在努力但并没成功的境地中。

　　如果认为成功是越过自己的标准或掌握一种技能，而不是超过其他人，失败和伴随失败而产生的与成就有关的消极信念就会减小。高能力和低能力学生都能从掌握中获益。因为成功是可达到的，并且努力总有一些报酬。因此，教师努力创设非竞争性的奖赏结构将有利于积极归因方式的引导。

　　以掌握为基础的评价系统，培养努力引起成功的信念;增加低成就学生成功的期待，它也可能引起公平知觉。

　　(三)需要注意的问题

　　以上内容使大家对于归因引导的直接方法、间接方法有所了解。那么，在对学生进行归因引导的实际过程中，教师还应该注意哪些问题呢?以下是对于教师的一些建议。

　　1.全面观察、仔细分析学生的行为

　　教师应该成为分析学生行为的“科学家”。也就是说，教师应该以科学家的客观、严谨的态度来分析导致学生成功或失败的原因。首先，在下结论之前，应该全面、深入地收集有关信息，而不是凭借一两件事情简单、潦草地下结论，或者回避事实、凭借先入为主的印象主观地下结论。其次，在收集到尽可能多的线索之后，还要针对特异性、一致性、一贯性等对事件进行科学、仔细的协变分析，然后再作结论。教师对学生有全面、客观的了解，是进行归因引导的前提，如果教师的认识有偏差，就很难保证归因引导的效果，甚至误导学生。

　　2.避免归因偏差

　　所有的人在归因时都可能会产生偏差，对于教师而言同样如此。

　　在对学生的行为进行归因时，教师比较容易出现的一个偏差是，倾向于将学生的成功、失败简单地归结为特质方面的原因，如能力、品德等。这种归因偏差所导致的后果是，教师很容易对学生失去信心，怀疑自己对于学生所能产生的影响力，觉得自己无法改变现状、改变学生，并因此而放弃努力。为了避免这一偏差，教师应尽量对学生的能力、品德持有积极的观念。也就是说，教师应该尽量让自己相信所有的学生都能学好，学生的能力、品德是可以发生改变的。否则，教师总觉得学生都很笨、永远也不可能变聪明，或者所有的学生都很坏、将来也不可能变好，这样，他们可能不会付出很多的努力来指导学生，于是导致学生真的总也学不好、不学好。

　　归因偏差是很容易产生的，可能在你意识到之前，它就已经出现了。但这并不是说，归因偏差是不可避免的。意识到我们的推理可能有失偏颇，至少是消除归因偏差的第一步。此外，尽可能多地收集关于学生的资料、尽可能客观地分析学生的行为，对于归因偏差的消除也很重要。