三、获取历史感就是要培养历史的胸怀、历史的使命感
    历史学作为一门人文学科，是以培养学生一定的人文素质、人文精神和人文情感为最终教学目标的。由此，获取历史感的最高层次是要培养一种历史的胸怀，确立一种历史的使命感。《历史与社会》这套教材的历史部分以“人类文明的演进”为序，把中国历史置于世界历史的变迁中进行编排，这是以往历史教科书所没有的。这样编的好处在于教材淡化了政治的色彩，增加了人文的关怀，意在引导学生从历史中学习和培养良好的人格素养和道德情操。

    首先来谈谈历史的胸怀。什么是历史的胸怀？历史的胸怀不应该是“堂堂中华光耀四方”这样的过分民族自豪感，也不应该是“每个人被迫着发出最后的吼声”这样的极度民族压迫感，历史的胸怀应该是一种从容不迫，严肃谦虚，自信自强的处世态度，这是历史教育必须培养人的目标。在培养和塑造学生的历史胸怀方面，历史教师在课堂教学上没有具体的章法可言，需要的只是感情上的把握。在讲授中国古代历史时，一方面要让学生在通过了解辉煌的中国古代文明，增强民族自豪感；但另一方面必须指出，中国古代的文明成就并不是世界上独有的，除中国之外还有三大文明古国，务必保持谦虚谨慎，何况中国古代的文明成就是通过一代代的封建集权统治取得的，它本身具有不合理的一面。例如讲到举世闻名的万里长城时，就必须引导学生具备这样一种观念：它是中华民族集体智慧的象征，也是封建王朝压迫人民的象征，历史上还是民族隔阂的标志，军事落后的证明。在讲授中国近现代历史时，教师总的感情基调应该是沉重和激愤的，不能让学生上课感觉轻松愉快；但是中国近现代史不仅仅只是民族的屈辱史，而且还是民族的抗争史，中华民族在这一历史时期坚苦卓绝的斗争是可歌可泣的，因而教师在讲授这段历史时仍应该不卑不亢，用革命先辈的英雄事迹激发学生的民族自信心。例如在讲授甲午战争这一内容时，教师可以向学生展示《甲午风云》的电影片段，呈现丁汝昌、邓世昌等形象，一方面让学生看到清政府的腐败一面，另一方面让学生从英雄身上受到情绪感染和精神鼓舞。