[1]，教学媒体主要包括以下几个部分：一是教材本身所提供的图片。历史教科书可以看作是可信的历史，但仅凭课本上枯燥的文字表述是难以让学生获得鲜明的历史感的。人教社版的《历史与社会》教材在内容上减少了文字的内容，增加了图片、表格等感性资料，这是课堂教学时必须重视利用的。如八年级下册文艺复兴的内容，课本收入了一幅中世纪的镶嵌画和达·芬奇的《蒙娜丽莎》，这是引导学生比较和思考中世纪和文艺复兴时期人们精神面貌差异的生动教学资源。二是教材以外的图画、照片、幻灯片、文物等实物资料。教材为我们提供的图片资料是相当有限的，教师在备课时必须根据教学的需要适量地加以补充。这些资料的来源可以是网上采集或是自行拍摄搜集等。三是影视媒体资料，如电影、录像等。历史的既往性特点使得它的真实性在影视资料中得到了很好的保存。近世以来的历史更是能被照相机、摄像机如实地扑捉与记录。如讲到抗日战争时，可以播放一些有关南京大屠杀的记录片，展示一些照片，它对学生心灵的震撼和情感的积淀是一般文字叙述所难以达到的。影视资料可以最大程度地复现历史情境，让学生从中获取历史感。
        近年来，历史题材的影视作品大量出现，深受包括中学生在内的众多观众的欢迎。这类影视作品的出现对于普及群众的历史知识无疑发挥着巨大的作用，是历史课堂教学无法替代的；但是另一方面，值得指出的是这类影视作品反映的并不是真实的历史，其中搀杂着大量的“戏说”成分，对于历史知识还很匮乏的初中生而言就很容易受其误导，把它们当作真实的历史，这也使传统的历史教学遭受着前所未有的冲击。作为中学历史教师所能做的一是在历史课堂上传授更多的历史真相；二是要让每位学生明白，历史题材的影视作品并不是全部反映这一时期的历史真实，其中有小说家和编剧的虚构成分；三是引导学生去看一些历史感较强的优秀影视作品，如《康熙王朝》、《汉武大帝》等。当然也可以在历史课堂教学中适时地指出某些历史题材影视作品中的失实部分，如在讲到哥伦布发现新大陆的意义之一，促进玉米、番薯等物种在全球范围内的种植时，就可以提出这样一个例子：电视剧《三国演义》中有一镜头是休整的军队集体在啃玉米棒充饥，这显然是不符合历史事实的。