太原市和一中学南校教学理念
导读：和一中学是2004年经太原市教育局批准成立的一所民办全日制学校。经过九年的耕耘，学校教育教学成果斐然，得到了社会和家长的广泛认同，享有很高的社会声誉。
全员大阅读理科生也不例外
书声琅琅，向来是每所学校的显著标志。在和一南校里，“大阅读”便成为其办学理念里的一颗熠熠生辉的新星。而大阅读的理念是指，通过阅读教学，融会各科知识，全面提高学生人文素养，使学生具有真正的学习能力和创新能力，为学生终身发展奠定基础。“用阅读的方式畅游书海，用阅览来打破学科界限。只有真正读懂书中意，深切理会书中理，才能从根本上吃透知识，并掌握知识。”王占强校长谈道，“一般人认为，只有文科的学生才需要对书中的知识进行死记硬背，而理科生则不需要。这种观念是不科学的。”
学理，同样需要“阅读”。王占强校长介绍：“一些孩子们学习理科，只是熟记概念，做实验、成套成套地做习题。学生只是接受老师上课，通过备课得到的知识见解，而缺乏自己对书本的基本掌握。一个全方位的学习架构，应该是从学生到书本、从学生到学生、再从学生到老师的三位一体全过程。而我们的学生却处于单一模式，长时间处于被动接受的过程，长期下去，学生们是不会主动挖掘书本中的深意的。”
同时，孩子们出现的成绩忽高忽低的现象，也都是没有好好阅读教科书的原因。“孩子们的应试过程，基本上都是在大量成套地做题，却没有通过阅读，真正领会做题的原理。当然也不可能从整体上把握书本脉络，基础也不会扎牢。而事实上，每一个解题思维，都是由不断积累而来的，这种积累更是离不开对书本知识的基本掌握。每个孩子的学习过程，都是一个从自读、自探、到自悟，再到自慧的过程。这样才能最大程度地开发学习力，从而发展创新力。通过观念的转变和教法的改变，学生的自信心在潜移默化中得到强化，最终转化为进步的动力，为将来成为全面发展的综合性人才奠定坚实的基础。”王校长谈道。
想提高成绩有效落实是关键
1988年，正在上大学的王占强校长，在初次代家教的过程中，体会到了“一对一辅导教育”对知识进行有效落实的好处。1999年，在创办现代双语学校的时候，王占强校长也将有效落实作为办学理念之一。“每个学生都有自己的个性和特色，所以接受教育和理解知识的能力也不同。我们办学的关键在于因材施教，针对不同的学生采取不同的教学办法。”王校长介绍，“我们会摸准每位同学的基础情况和特点及兴趣。并且运用恰当的教学方法，做到每位学生的缺点，我们都了解。”在和一中学的课堂上，每位老师都会对学生的基本情况了然于胸。老师出题时，会考虑到学生会遇到哪些困难的题。通过学生学到并掌握知识的情况，来作为评判教师的教学成果的标准。
在有效落实理念的推动下，王占强校长曾创造了一个学习上的奇迹。那时王占强担任太原现代双语学校的老师，同时接了初二、初三两个班。其中那个初二班级在入学考试中的数学平均成绩为18分，愁坏了家长和老师。在王老师接了班半年后，全班同学的成绩由18分上升到了80分左右(数学满分100分)，引起了全校师生和家长的感叹。当谈到他是如何让孩子们的成绩有如此质的飞跃时，王校长告诉记者：“其实每个孩子都有成为好学生的机会。我就是采取了有效落实的办法，我对我们班的每位同学的学习思维习惯、甚至是生活习惯都了如指掌。摸通了每个孩子的个性，从基础上落实。当一位老师真正从心里尊重孩子，并根据个性特色教学生时，成绩提高就是自然而然的事情了。”
小班化教学分层授课效率高
在和一南校校园里，透过每个教室的玻璃窗，几乎都可以看到窗外的绿意朦胧。而每个教室也摆脱了传统的“讲台——学生课桌”模式，课桌以六个课桌为一组，共有7组课桌整齐排列。这时，黑板便成了一个展示板，老师也只是教学助手，整个学习环境中，学生们才是学习的真正主体，老师只起到引导和帮助的作用。“我们每班学生人数不超过42人，这样才能使教师能充分关注每一个学生，有效实施分层落实、分类推进，使不同程度的学生得到不同程度的发展，让每个学生都体验到点滴的进步和享受到成功的快乐。并且在我们班级里，我们是不设置班长的。其实班长也只起到一个上传下达的作用，我们会为每个小组设置小组长，以团队的模式进行学习和活动的协作，增强孩子们的团队协作能力。同时，组与组之间既有竞争，也有合作。”谈到小班教学，王占强校长说。
每个麦子都不一样高，一刀切的话，只会流失掉大量优质粮食。所以在和一南校的小班教学的基础上，分层备课、分层教学等理念。也同样给了每个不同孩子成为优秀学生的机会。“我们的分层教学是指，教师根据不同学生进行备课，有梯度地实施教学。比如说，我们在课堂上会关注基础生，但同时也会运用出不同题卡的方式来满足优等生的学习需求。这种题组化训练，又分为基础型题组、提高性题组、拔高性题组。我们这么做，就是为了不让一个学生掉队。”
在这种分层教学的理念下，是否意味着孩子的课业负担也会减轻呢?王校长笑着说：“在我们学校里，孩子的作业负担基本上没有。我会布置三种类型的家庭作业，分别是：训练型、思考型。其中训练型的作业会强调学生完成的规范度和准确度，基本上不会出现一首古诗抄写十次的作业。而在思考型作业中，我们强调孩子对于知识的延伸性思考，而这种思考型的作业也会在第二天的小组讨论上进行检测。”
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