一、一个不容忽视的“小”问题：会的做不对之一(5.20)

　　很多家长经常问我这样的问题：

　　我的孩子很聪明，但总因为粗心大意失分较多，做作业时需要提醒，经常说他也改不了。

　　请问专家：孩子做题不认真，计算总出错，难题多会做，简单题常常错误，屡教不改怎么办？我的孩子，男，8岁，小学三年级，就读课程：语文、数学、英语三门。尤以英语、语文每次单元过关测试都不理想，就检查的内容带回家后，你让他再认真做，他又能做正确，我该怎么办？

　　我的孩子做作业，就连考试也很马虎，马虎得掉题。有些很简单的题目掉了，真的很可惜！有时问他应不应该，他自己也觉得不应该。在家里我老是提醒他做完作业要学会检查，还贯穿在他的家庭作业中应用。家里人苦口婆心耐心地给他讲道理，要好好学习，他好象也能懂了似的，嘴上答应得很快，但是不能看到有实际的改变。>>>点击查看全文

二、一个不容忽视的“小”问题：会的做不对之二(5.20)

　　1、我们可以将这些错误分为七个类别：

　　一、俘获错误

　　生活经验：某人有一次，脱下工作服，自然而然地穿上睡衣，并趟到床上，这时才突然想起，原本是打算脱下工作服后出门吃饭的。

　　【俘获错误是指：本打算在熟悉的环境中执行一项例行任务时，试图对某个细节做一定的改动，但是在实际执行时却忘记了应做的改动，因为执行到这个环节时没有及时予以注意，从而习惯成自然地继续原来的例行行为。】

　　比如：孩子在做数学时，题目要求写出某一未知数的取值范围，但是要求出这个范围必须要解方程，孩子在解完自己熟悉的方程后，忘记了本来解这个方程是为了求出未知数的范围。又如：题目要求在四个选项中，选择出错误的一个，孩子在解题中看到一个选项是自己非常熟悉的，就选中，忘记了这个题目是要求选出错误的项。>>>点击查看全文

三、一个不容忽视的“小”问题：会的做不对之三(5.20)

　　在介绍了这些错误分类后我们接下来讨论如何应对的问题：

　　对于这类自动加工引起的错误的防范，我们需要引入一个“元认知”的概念。在我们的生活中，人们会对自己的肢体活动有个监视、控制和调节。比如开车，我们不断地根据路况来调节车速和方向。类似于对肢体动作监控外，人们对于自己的思维活动也有个监视和控制的作用。比如，在考试时，自我检查就是一种监视过程，通过自我检查，个体可以知道自己的推理与运算过程是否发生了错误；而自己对自己解题思路的调整或矫正，则是一种控制过程，它能够使自己的思维活动改变错误的方向，而沿着正确的方向进行。元认知是指“有关个体认知过程的知识，负责对个体的认知过程进行监控、调节和协调”。

　　对于自动加工的错误，首先就是要借助于“元认知”来把错误识别出来，并且把思维活动放在有意识的监控之下。这就要求孩子能够对于一些习惯性的错误有个“敏感”度。就好比消防员在过春节等时段会把“警惕”性提高。要获得这种敏感度，常用的方法是“错误归类法”。这个方法是，让孩子自己把历史上的错误题目全部找出来，进行分类，并且回忆和猜测当时是怎么想的。然后再预先估计下次自己会在哪里载跟头。这个方法非常管用，使用的前提是家长或者老师和孩子的沟通非常顺利，孩子不会因为面子放不下，或者因为“这个太简单了没意思”等等一些情绪性障碍而拒绝执行或者应付执行。如果这个矫正做得好一般情况下可以帮助孩子很明显地提高理科的成绩。注意事项是：在进行到训练结束的时候要适时进行元认知策略的培养。否则会形成孩子做题目慢的习惯。请大家注意！>>>点击查看全文

四、一个不容忽视的“小”问题：会的做不对之四(5.20)

　　下面谈“元认知”的发展

　　个体的元认知能力不是天生就具有的，而是自己在长期生活实践活动中逐渐形成，并不断发展与完善起来的。元认知发展一般遵循着从他控到自控、从不自觉到自觉再到自动化、从单维到多维、从局部到整体的过程。

　　一、元认知发展从他控到自控的过程。

　　他控是指个体的活动是由他人来进行调节与控制。自控是指个体的活动是由个体自己来调节与控制。

　　一般来说，孩子在还没有获得一定的元认知监控能力之前，都需要依赖于他人来调节与控制自己的某些行为与活动，尤其是当孩子还不具备辨别是非、对错的时候，更需要他人的调节与控制，需要教师、父母等对其进行直接的指导和监督。这就是为什么父母看到孩子在做作业的时候，那些非常明显的错误，但是孩子却发现不了。可以观察孩子的情况，在必要的时候，给孩子以指导。>>>点击查看全文

五、一个不容忽视的“小”问题：会的做不对之五(5.20)

　　家庭对孩子元认知发展的影响

　　家庭对个体的元认知发展具有重要而深刻的影响，在当前核心家庭为主的时代，家庭环境以及父母的个性特征和对子女的教育方式等都会对个体的元认知发展产生影响。

　　1．家庭环境一般可以分为两大类，一是物质环境，二是心理环境。

　　由于个体的元认知发展具有很强的实践性，个体的元认知能力要从他控到自控、从不自觉到自觉再到自动化、从单维到多维、从局部到整体，并且要不断地提高自己的敏感性和迁移能力，因此作为家庭就要创设条件来促进个体的元认知发展。丰富的家庭物质条件仅是为个体的元认知发展提供了物质上的可能性，积极健康的家庭心理环境则是个体元认知发展的更为重要的因素，只有在和谐宽松、具有合理要求的家庭氛围下，个体才能通过自己主动的、自由的、不断探索的活动，通过自己对所从事的活动的过程的调节与控制，使自己的元认知能力得到迅速发展。

　　2．父母的个性特征对个体元认知发展的影响

　　个体的第一任教师是父母，因此父母的教育方式会对个体的元认知发展产生直接的或间接的影响。如果父母受教育程度过低，则会影响个体的元认知能力的发展，这可以在学业成绩或问题解决能力较差的个体身上看到。而受教育程度较高的父母更重视培养个体的复杂认知技能，更关注个体的自主性和自信心的培养，更多地运用心理学的原理与方法，为个体创设能够使其元认知发展的良好家庭条件和家庭氛围。父母的个性特征对个体元认知发展有潜移默化的影响，如果父母具有高度责任心、谦虚、自信等个性特征，就会促进个体元认知水平的提高；如果父母具有自负刚愎、主观武断和执拗孤行的个性特征，则会使个体的元认知水平难以提高。>>>点击查看全文