班里有许多书痴。第一书痴是球球。

　　他喜欢一个人安静地看书，不过，他只有在看书的时候是安静的。他看书时喜欢咬手指，准确地说是喜欢咬手掌，从手指到掌心，啃一个遍。所以，他的手皮肤皱皱的、湿湿的、黏黏的，好像在泡椒水里泡了太长时间的凤爪。

　　他如此喜欢看书，但他的写作却令人头疼。

　　我可能举了个极端的例子。

　　然而，真的有许多孩子，看了很多书，可写作对他们来说，却依然非常艰难。

　　总有一些家长来请教你，说自己的孩子爱看书，但作文写不好，他们可以做些什么。

　　有的是真的来取经的，想为孩子做点儿什么；有的只是没话找话，假惺惺地客套；还有的其实是想通过这种方式表达对你教学的不满。

　　不管出于什么原因，作为老师，我们都要表现得专业点儿，做出相对专业的解答。

　　为什么很多孩子读了不少书，写作水平就是没有提升？其中一个原因就是—书是读了，词汇量却没有增加。事实上，很多优秀的文学作品中不乏一些比较“高级”的词句、一些富有表现力的形容词、一些提供了比较丰富的想象空间的修辞。

　　可问题是，很多孩子的独立阅读，往往是闪读，他们追求速度，只解大意，是不会慢下来细细体会这些词句的。因此书是读了，词汇量却没有增加。这些追求闪读、阅读时只关注情节的孩子往往更偏好读漫画书。举例来说，“敌将发出震天的叫声，好像大树倒下来”这句话，在漫画书中只用“咚”这一个拟声词来表示。长期只看这样的漫画书，势必会造成词汇贫乏，而一个词汇贫乏的孩子在文字阅读时是享受不到阅读的乐趣的；在表达时，不但用词捉襟见肘，文章也很难丰富而饱满。因为只有拥有丰富的词汇，想象、批判、推理、判断、解决问题等“高级”思维活动才可能发生。

　　生活中的提醒

　　如果你的孩子还小，9岁以前吧，下面这些建议希望你关注，说不定能帮助孩子养成对词语的关注，丰富孩子的词汇。

　　◎有意识地让孩子与很多人谈话。就算有再多的语词，如果不去使用，就无法变成自己的。要不断地重复使用，并记取新学习的语词，进而把它变成属于自己的语词。

　　◎让孩子做任何事情都用话语来指示。让孩子做什么事情时，尽量用准确的语言去表示，而不用手去指示。例如，可以说“请你把房间地板上绿色的扫帚拿过来”，而不要指着扫帚，说：“拿过来。”

　　◎边散步边聊天儿。例如：“蓝色屋顶那家的墙上开的是什么花？”“你昨天做了一个什么梦，这么开心？”在聊天儿过程中，父母可以随时修正孩子话语中错误的词语。

　　◎玩词语游戏。比如词语接龙、句子接龙、亲子造句什么的都可以。

　　◎给孩子大声读书。读的时候，最好两人共同看着书，关键的句子，速度可以放慢，用语气的变化来强调，以引起孩子的注意。

　　用荧光笔提前标注

　　以提升文笔为目的的读书方式和以消遣为主的读书方式，肯定是不同的。

　　一般人读书，见到良言金句，感叹一声便会迅速略过。你若想化为己用，就必须清楚文字之间深层次的关系。有些人的做法是把觉得不错的段落摘抄下来，之后复述乃至背诵，留意所谓字里行间的感觉究竟是如何营造出来的，心中的模糊印象便会慢慢清晰。

　　于是，很多大人便要求孩子摘录好词好句。

　　这种要求完全是用威权的方式实施的。试想，你每读完一本书，都要摘录好词好句，是不是会影响到你读这本书的心情？

　　其实，还有一种可能会取得相似效果的替代方法—把一些好词好句标注出来。

　　家长提前把书看一遍，然后把一些富有表现力的词句用记号笔标注出来，这样孩子在阅读的时候就会关注。如果家长在孩子心目中的地位较高，并且在孩子阅读前郑重地对他明示“我看过这本书，并且把好的词句画出来了，希望你也去关注”，或许效果会更好。

　　像临摹一样背临文章

　　什么是背临文章？就是事先看一遍文章（不能太长），然后默写这篇文章，尽可能地使用原文的词语，实在想不起来时再用自己的句子。

　　持续这样练习，或许会培养起孩子对词语的敏感。因为在阅读过程中，我们很容易被作者的叙事方式所影响，在默写过程中也容易凭记忆使用相同的句式和词语。

　　利用这种训练方法，写作最需要的一种能力—想象力，就得到了锻炼。每天坚持如此，慢慢提高字数要求，从扩写200字练到扩写2000字，慢慢地写作水平就会有很大的进步。

　　大声读出来

　　大声读的好处挺多。首先，是帮助理解和记忆。小学生或多或少还存在一些阅读困难，或者会念文字但是不怎么能理解。朗声而读则是一种调动耳、目、嘴、脑等各种感官的活跃的全身运动，可以帮助孩子加快理解，也会使他的记忆更持久（据测算，默读时所需的记忆强度是朗读时的整整两倍）。其次，客观上大声读比默读速度明显降下来，词句在孩子脑海里停留的时间更长，这样的读、这样的听，会让孩子慢慢认识到粗读和细读是完全不一样的，会让孩子领会到怎样才能成为一个词汇丰富的读者。

　　其实，除了大声读名家名篇，还可以让孩子大声读自己的文章。如果做得更到位一点儿，可以让孩子把自己写的文章朗读出来并录音，然后回放给自己听。这样做的目的，首先是看孩子的句法与词语的运用是不是晦涩、拗口，如果自己读起来都费劲，就更别说别人读他文章的感受了。其次是在他反复听自己读文章的过程中，很容易发现哪些地方节奏拖沓，哪些地方说得不过瘾、不够详细。这是一个反思的过程，能让他发现自己在故事结构设计中的一些薄弱环节。这样坚持练习，孩子在某种程度上就能成为一个入门写手。

　　成为孩子文章的“句子迷”

　　我的小学老师是一个代课老师。他的一个做法至今想起来我都想笑，那就是他经常挑一担粪放在教室门口，课上完了就去地里了。

　　尽管是个代课老师，但他教语文有自己的绝招儿，那就是用一条线把黑板分成两半。上课的时候，如果谁嘴里蹦出一个好词好句，他就会把这个词句很工整地抄到黑板的左半边。这节课上完后，再要大家一齐把这些词句读一遍。

　　在那个没有课外书的时代，这种方法实在管用，自己说的一个词或者一句话被看中抄到黑板上，实在是一种骄傲，然后这个词或句子被运用到自己文章中的概率会大大增加，因此每个人都期望说出一两个让老师关注的词句来。

　　这个做法对我有启发，我们要成为孩子文章的“句子迷”。这种做法会让孩子主动提升自己文章中句子的品位。

　　像作家一样阅读和写作

　　所谓像作家一样阅读，就是我们在读一篇文章的时候，不但要弄清它写了什么，更要了解它是怎样写的，还要思考它为什么这样写。我们在阅读的时候，心里可以不断问以下这些问题。

　　1.他为什么要这样写？

　　2.他为什么要用这个词？

　　3.他的语言为什么这么吸引人？

　　4.他是怎样把事情讲得那么清楚的？

　　5.若也提供给我相应的材料，让我写篇文章，我将如何从所读文章中有所借鉴？我将如何创新，如何行文？

　　6.我能针对自己写作上的薄弱环节，从中有所领悟和吸收吗？—比如作者的内心感受、选材风格、表现手法、语言特色。

　　所谓像作家一样写作，就是指我们要有这样一个想法—所有的写作都是为了被阅读。我们在写作时要考虑让读者有更好的阅读感受，要经常问自己以下这些问题。

　　我想写什么？

　　我能让这个想法变得有趣吗？

　　我表达得清楚吗？

　　我表达得充分吗？

　　如何开始？

　　我充分想象了吗？

　　我的讲述有条理吗？

　　如何结尾？

　　我的内容切题吗？

　　我喜欢这篇文章吗？

　　这听起来像是我说的话吗？

　　我想给我的读者什么感觉呢？

　　我用到完整的句子了吗？

　　我用不同的方式开头了吗？

　　我使用长短句了吗？

　　我的文章读起来给人感觉连贯吗？

　　我用了一些我特别喜欢的词语了吗？

　　我的词语使用正确吗？

　　我用到我新学会的词语了吗？

　　我重复使用一些词了吗？

　　我的内容包含我的题目了吗？

　　我的文章大小写和标点符号使用正确吗？

　　我检查我的拼写了吗？我的书写整洁吗？

　　我的段落布局、句子结构正确吗？