课改后的《历史与社会》是一门综合性、开放性很强的课程，它的教学目的在于让学生形成对人类社会最基本的认识和了解，并在此基础上培养学生的人文素质。它的课堂教学需要的是完整的人的教育，那就是：不仅让学生获得一种知识，还要让学生拥有一种精神，一种立场，一种态度，一种不懈的追求。因而社会教师既要引导学生学会学习，又要注意学生能力的培养，个性的发展;既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，关注他们在学习过程中表现出来的情感与态度。这也就必然要求社会教师改变对学生传统的评价方式，打破以往一张考卷评定学生成绩的做法，不把分数看作衡量学生学习水平和能力的唯一标准，从多方面多途径来考查学生的各种能力，使学生能客观地全面地了解自己，既能感受进步，又能看到不足，从而明确今后努力的方向。

　　于是在七年级《历史与社会》的教学过程中，我开始尝试以涵盖学生个人学习准备、学习态度以及小组讨论、全班讨论参与程度等在内的不同形式的考核来代替闭卷形式的测试，把较长时间内分阶段性的考核成绩作为学生一学期的总评成绩。

　　一、评价内容的组成。我把学生的成绩分成三个部分：态度分、能力分、知识分，具体评价从以下几个方面去做：

　　1、立足课堂，检测学生的学习态度。这可以从三个方面去实施：

　　⑴课前提问的检测。主要评测学生对前一课所学知识的巩固程度。每堂课开始，教师用五分钟左右的时间抽一些学生进行检测性提问，提问内容是上一堂课的重点内容的回顾。比如，在《自然环境》第二课时上课前，先出示世界各地的地形和气候类型的景观图片，让学生回答上节课所学的世界几大类地形，了解学生对上一堂课重点知识的掌握程度，探明学生知识链上的漏洞和产生错误的原因，再灵活地调整后继的教学活动。学生则可以通过答问，从老师那里获取评价自己学习状态的反愦信息，在学习中不断审视自己，改进学习方法、态度，使自己后继的学习活动更富有成效。 值得一提的是，教师必须对每次提问的结果都做好记录。

　　⑵课堂讨论的检测。主要评价学生在课堂上或小组讨论中参加的主动性，回答问题的积极性、创新性。需要注意的是讨论的问题不能过于简单，过于简单学生就会忽视课前预习和课堂参与，但过于复杂也会导致同样后果。一旦发生这两种情况，教师就不得不在课堂上唱独角戏，或只有一些学生参与讨论分析某些问题。这样几次以后，就会失去对学生的吸引力，学生也会失去参与讨论的积极性，从而使检测没有依据。因此，教师对于讨论问题的设计非常重要。如在《区域的故事》一课中设计了这么一组问题让学生进行小组讨论：“①深圳的地理位置有什么特点?

　　②结合书中的资料，你发现自改革开放以来深圳发生了哪些变化?

　　③你认为深圳发生巨变的原因有哪一些?

　　④为了让我们宁波的明天变得更美好，我们可以从深圳巨变的经验中，学些什么呢?”

　　美国心理学家布鲁纳说：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”不同类型、不同难度的问题能激发学生不同类型的思维，营造全班学生跃跃欲试的氛围，让学生通过不断参与讨论，体会问题解答后的成就感，来激活自身的动力因素，保持学习《历史与社会》的兴趣。

　　评价学生的课堂讨论参与的成绩，最好是教师在每节课后形成一个惯例，回忆一下哪些学生在这次课中参与程度最高，给你留下的印象最深刻，哪些学生自愿发言且发言质量较高，哪些学生虽然发言但是受别人启发，哪些学生愿意发言，但显然并没有做好准备，等等。根据这些情况，可以记录下哪些学生表现特别好，或做出的贡献最大。然后，根据一学期的表现，确定其课堂讨论参与成绩是A等，或B等，或者更差。

　　⑶课堂笔记的检测。俗话说好记性不如烂笔头。一堂课下来，再聪明的学生也只能记住课堂内容的大概结构，大部分细节很快会忘记。尤其是《历史与社会》中许多共同探讨的话题，如果不加以记录，就会使一堂课在热热闹闹讨论之后，不能在学生脑子里留下什么。而养成记笔记的习惯，不但帮助学生以后更好的复习，还能让老师了解学生课堂学习的状况。笔记的内容包括老师的板书，也可以是探讨问题时同学们不同的观点或新发现。笔记可以专门记在一个本子中，也可以记录在书中，包括用不同颜色的笔在书中作记号，或写下一些简单注解。每单元检查一次学生的课堂笔记，并根据笔记的认真与否进行打分，同时把好的笔记形式向全班推广，督促学生上课的认真态度。

　　⑷书面作业的检测。从作业按时交、作业完成准确性、作业及时订正等方面考核学生。由小组长记录作业上交情况，统计每课作业等第，作为期末总评成绩的一部分。对于学习确有困难的学生，实行分层布置作业，提出不同要求，让他们在作业难度降低之后，也能及时完成作业，获得鼓励，体会成就。

　　2、拓展课堂，评价学生的探究能力。

　　课改后的《历史与社会》更注重知识的拓展性和学生探究能力的培养，因而学习不仅在课堂中，还会发生在课外，社会教师应该给学生创造更多机会去接触社会，自主体验知识，并最终把这些探究活动的结果保存下来，作为其成绩的一部分以鼓励其拓展性学习的积极性。

　　⑴评价学生收集资料的能力。现在的社会课单纯依靠书本知识的教学，已不能满足学生求知的需要，要让学生冲破教科书及教师讲授的狭小范围，在教材基础上，让学生学会从不同途径大量收集、阅读有关课外知识，并懂得把自己了解的知识与大家进行交流分享，实现资源共享。比如，在每一单元，我都布置一些收集资料的任务，各个学习小组成员选择不同的话题去寻找资料。在第二单元《人类共同生活的世界》教学中，我要求学生收集世界各大洲自然风光图片或者各国国旗图片，并附上简要的说明。由于学生能力不同，家庭环境不同，学生寻找资料的途径也大不相同，所获得资料的质量也大不相同。但为了鼓励学生寻找资料的热情，我要求学生只要找到一张比较完整图片和说明资料就能获合格，然后再根据资料内容提高等级。另外把好的资料图片在教室内张贴展览，有时也组织演讲活动让学生介绍自己找到的资料。例如，《多民族的大家庭》一课中，学生利用他们找到的我国少数民族的一些风光人物等图片，向全班同学介绍我国少数民族的生活习俗和风土人情，全班学生则根据他们的资料图片结合他们所讲，为他们打分。这种评价方式最易让学生体会成就感，而且能增长知识面，比书面测试有趣又轻松，学生最乐意去做。

　　⑵评价学生的合作学习能力。《历史与社会》课中有许多话题，必须由小组讨论或合作探究来完成，小组合作学习给每个学生提供了与他人合作的机会，使他们逐渐学会与他人一起确立目标并努力去完成任务，懂得并理解他人的处境和观点，在活动中合理评价和约束自己的行为，能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作学习。在《中华各族人民的家园》单元教学结束后，我要求学生以四人小组形式编一份手抄报，以反映华夏大地风土人情为主题，必须人人动手动脑，分工合作。以手抄报质量优劣作为该组所有成员本次合作学习的总成绩，然后再在小组成员中论功评分。可以先让学生根据自己在合作学习过程中的具体表现进行打分，再由其他小组成员根据该生在活动中所起的作用评定成绩。通过捆绑式的评价，让学生明白，只有每一个成员都充分发挥作用，集体的成绩才能更好，个人也才能更受益。

　　3、基础知识考核，评价学生知识积累运用能力

　　这种评价一学期进行一次。采用开卷形式，或一部分闭卷，一部分开卷的形式。在考查内容的选择上，重视教材中观点、原理得出的过程，而轻对观点、原理本身的表述。在能力要求上，强调对知识的理解运用，轻对知识本身的记忆。在考题类型上，应多采用开放性的主观题。比如：“近年来，许多社区在政府有关部门的支持下，为社区居民提供了健身场所，并且配备了许多体育器械。但好景不长，经常会有人故意破坏一些体育器械。①你认为要消除这种不文明行为该采取哪些措施?②在你所在的社区中，类似的不文明行为还有哪些?”此题所用材料贴近学生的生活实际、思想实际，更易于促进学生良好行为的养成。另外，主观题的采用要能更好地考查学生阐明关系的能力、讨论问题的能力以及学生知识面的宽窄;能促使学生从整体上把握社会课知识的内在联系;有助于学生文字表达能力和写作的培养。但是主观题在编制时应避免题意笼统、空洞。比如，“通过本册《历史与社会》你学到了什么知识?对你有些什么帮助?”此类问题对作答无要求、无限制，作答范围太宽太广，会让学生无从着手。

　　二、评分标准的设计

　　这种分段评价需要教师在平时教学中随时随地记录学生的各类评价结果。然后根据该学生一学期表现，统计其每项得分，作为其一学期的总评成绩。具体评分设计见下表：

　　通过以上化整为零的评价方式，可以促进学生对自己平时学习态度的客观认识，培养其认真上课、积极思考、及时作业的良好学习习惯，促进学生更好地去适应合作交流的学习方式，去寻找课本外的知识，开辟课堂外的学习空间，体验学习的欢乐，激发学习的热情。

　　三、评价时应注意的问题

　　教师对学生的评价，对学生的成长与发展影响很大。这种影响

　　往往表现在累进的效果上，所以教师要重视每一次评价活动对学生所产生的影响。首先，在评价学生的成绩时，必须公正、科学、客观，以达到促进学生学习的目的，否则可能会挫伤学生的学习积极性，甚至会产生其他一些不良影响。其次，教师要及时、准确地把学生的学习变化状态反馈给他们，既要让学生了解自己的学习达到了何种程度，尤其是进步状态，以使他们从中受到激励而更加努力学习。同时也要使他们了解自己在学习上存在的问题，以便有针对性地采取措施加以改进，促进他们改变自己的学习态度，为改善他们的学习状态提供有价值的信息。另外，教师要重视学生个体的差异性。要善于依据每个学生的个性特长和能力差异，为其提供特殊学习命题的成功机会，其难度水平要因学生各自的原有水平而异，然后再抓住机会鼓励学生向困难挑战，不断超越自我，使其在原有基础上取得进步，获得成功的情感体验，以促进其学习的自信心。

　　各种各样的评价手段，除了检测诊断之外，更在于一种积极的引导与激活。通过正确合理的评价，学生们能被激活的不仅有学习的兴趣、热情、才智与潜能，甚至是学习的意志力、成就感，还会有可喜的自主精神与创新萌芽。