探究学习最根本的特点是学生自主、独立地发现问题，其目标不仅仅是知识与技能、情感与态度的发展，更重要的是探索精神和创新能力的发展，探究既是一种学习方式，也是一个学习过程。教师在教学中利用初中学生学习的心理特点，抓住探究学习的契机，培养学生探究学习的能力，提高学生学习的兴趣。

        初中科学新课程的理念要求：教师须引导学生进行探究性学习，使学生体验科学探究的过程，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，使学生自主、主动地获取知识，并产生对科学这门课的浓厚兴趣，使学生爱学乐学，为终生学习打好良好的基础。笔者在初中科学教学的实践中，谈谈探究性学习在科学教学中的有效应用。

　　一、探究性学习要适应初中学生的心理特点

　　在学习心理方面，目前初中学生的观察、记忆、逻辑思维能力进一步发展，他们能够在观察中注意到事物的细微处，能够较长时间地专注做一件事情，具备了一定的逻辑推理能力和抽象的表达事物本质特征的能力。这一时期初中学生具有强烈的求趣、求知、求动的特点。而探究性学习正好符合这一时期学生的一种重要的学习方式。它是培养学生的好奇心，发现问题，提出问题，并激发学生求知欲，培养学生的学习兴趣的一种有效的学习途径。教师要善于保护他们的好奇心，且适时地给予鼓励和分析，从而达到培养学生分析问题和解决问题的能力。这一时期的初中学生，他们已经有了一定的基础知识，而且这些知识具有过渡性的特点，他们的认识随之由经验型向思维发散型发展，求知欲望比以往任何时候都强烈，同时也喜欢动手操作。他们在掌握科学这门课的能力上，是通过各种活动作为中介来形成的，在活动中进行思考，在思考中进行活动。

　　在课堂教学中，教师要根据学生的心理特征、年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学生思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学相关的、使学生感到真实、新奇、有趣的教学情景，激发学生的学习兴趣，使其产生跃跃欲试的探索意识。这些都需要教师在教学设计的基本思路上下功夫，要以培养学生的质疑精神、创新能力和灵活运用知识的能力为目的，特别是在引入新课程中，即在引入新问题、新知识时创设情景，应用探究式教学方法，巧妙地利用各种偶发事件提出问题。如运用故事、诗歌、实验、课件等等。如在学习“大气压强”时，让学生观察 “吞”鸡蛋、覆杯等生动有趣的实验，他们的注意力会高度集中，新奇的实验现象常常出乎他们意料之外，使他们兴趣盎然，这样，就容易唤起他们的好奇心，激发他们的求知欲望。对于初中学生来说，浅显的问题，学生没有太大的热情来探究，只有那些真正有探究价值的问题，学生才会投入到探究学习的过程中来。对于学生来说，有一定的思维空间的问题，才是值得探究的问题。如“磁场”的概念十分抽象，不易为初中学生所理解，教师可以这样设计一套问题来组织教学：在一些小磁针的中间放一支粉笔，此时观察到周围的小磁针仍然保持原来的静止状态。当你用粉笔碰一下小磁针，小磁针就发生偏转。问题1：小磁针现在为什么发生转动?学生回答：小磁针受到粉笔施加的力的作用。问题2：用条形磁铁代替粉笔，小磁针的运动状态会改变吗?学生观察到小磁针发生偏转，不再指南北，而显示出有规律的排列。问题3：小磁针为什么发生偏转?有学生答：它受到了磁铁的力的作用。问题4：物体间力的作用是相互的，现在磁铁与小磁针并不直接接触，这个力的作用又是如何发生的呢?通过教师所设计问题的诱导，学生展开了紧张的思索。到此时，引入磁场的概念已到火候，师生共同小结认为，原来磁体周围的空间与非磁体周围的空间是不同的，磁体周围的空间存在着一种肉眼所看不见、摸不着，但实际确实客观存在的物质，即磁场，小磁针的偏转正是由于受到了磁铁的磁场的作用而发生。这样的问题设计，既抓住了学生的好奇心，又利用了学生的学习心理特点，通过质疑解答，达到了本堂课的教学目的。

　　二、探究性学习要培养学生的问题意识

　　学生在学习中能够提出问题，表明他对这个问题已经进行过独立的思考和分析，表明他对前人的学问和现成的知识有疑难或产生怀疑，同时更表明他已更积极参与到探究过程中来了。运用探究性学习的方法，就是要培养学生的问题意识。运用这种方法，常常会有新的发现，提出新的探究问题，从而出现教学新资源的生成。比如：在探究“凸透镜成像规律”的教学中，学生在光屏上观察到实像，而虚像却不能在光屏上观察到，而是用眼睛通过凸透镜去观察到。这时就有学生提出问题，用眼睛通过凸透镜能观察到实像吗?这种课堂即时生成的教案资源，教师不能放过。此时，安排一个“观察实像”的小实验：不设光屏你能不能观察到实像?让学生进行探究，引发思考。学生很有兴趣，想尽快得找到答案。结果问题又出来了，有的学生说看到了实像，有的学生说看到了虚像，有的说像是倒立的，有的说像是正立的，有的说看不到像，有的说看不清楚等等。又比如：在探究“串联电路的特点”时，刚连接好二盏灯，闭合开关，接通电路，就有学生发现了问题，提出为什么灯L1较亮，灯L2较暗，也有的学生发现灯L1亮，灯L 2不亮，这时教师也不要急于做分析，让学生自行讨论分析解释，有学生甲回答，可能是一盏灯坏了，学生乙回答可能是两盏灯的规格不相同，学生丙说可能是电流从电源正极出发经过灯L1、灯L2电流逐渐减小，所以灯L1较亮，灯L2较暗甚至不亮。这时教师追问这个学生，请你说出判断的依据是什么?学生回答说：跟水流相似，不少同学受水流类比的影响，同意他的说法，也有好多同学认为丙同学的解释是错误的，不能与水流相比，教师不作肯定与否定的回答，继续让学生进行探究活动来寻找答案。由于问题本身来自于学生，所以他们对探究问题的答案有着浓厚的兴趣，此时老师稍作点拨，就有学生提出，只要改变两盏灯的位置，看其亮暗是否改变就可以解决疑问;又有同学提出来用电流表测电流就可以了;也有学生提出可能有一盏灯短路了。但对于为什么规格不一样的两灯亮暗不一样的具体原因不清楚。这时教师说，要解决这个问题我们还需要学习许多相关的知识，这样很自然地引发了他们的学习热忱。

　　有意地培养学生的问题意识，是解决学生在学习中掌握知识能力的有效方法。在整个探究性学习过程中，学生通过亲自观察实验，他们的质疑一一得以解答，而在此过程中，求知的渴望又激发起他们许多新的发现，新的思考与问题，这又是创新意识与智慧在头脑中碰撞出的火花。

　　三、探究性学习要注重到课外拓展

　　学生学习，教师教学也不能局限于课堂，由于课堂教学时间有限，为了顺利完成课堂教学任务，有部分探究任务可以转移到课外，作为课堂教学的延伸。课外探究性学习自由度更大，时间更充分，范围也更广。在学习“阳光直线传播”这一课中，为了向学生展示小孔成像的原理，课文中首先出示的是地面上树影中的圆形亮斑，教师预先布置学生课外去亲自观察阳光下的地面上，其树影中是否有一个个圆形的亮斑，经过仔细的观察之后，学生说出了看到的各种不同的形状：有圆形的;也有椭圆形的;还有很多不规则形状。于是很自然的就产生了疑问：为什么这些亮斑不全部都是圆形的，难道小孔成像的原理不再适用了吗?第二天他们带着问题来听课，教师告诉学生在实际的例子当中，树叶间的缝隙相互挨得很近，很有可能导致在地面上形成的光斑会重叠在一起。如果发生了重叠，我们又将会看到什么现象呢?这时学生明白了其中的原因。他们用带孔的硬纸板，改变其离地面的高度，观察到不同的现象，得出小孔成像的形状还与小孔距地面的距离有关，距离较近，像的形状与小孔的形状相同，距离较远时，像的形状与物体的形状相同。教材中安排的许多活动可以让学生预先去课外探究学习，扩大视野。

　　此外，在探究性学习的教学中，不是每节课都有必要实施，有时一节课，有时一节课中的某一部分，有时一个问题中的某段进行探究性学习。有开放性的探究，也有指导性的探究。这里要注意的不是形式，而是教师在教学实践中如何灵活应用探究性学习在课堂上的使用，是教师在教学中这种教学思想的渗透。

　　苏霍姆林斯基也曾说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”这说明每个学生都有创造性学习的愿望和需要。因此在课堂教学中，教师要努力发展学生的创造性，要让学生自己动起来，使他们的所有的感官(眼、耳、口、脑、手)都充分发挥作用。实践证明探究性学习的教学能使学生不仅获得科学知识，同时还掌握科学方法，培养科学态度。这样教师在教学中更需要不断地研究学生，依据学生的需求设计和调节教学过程，从学生的实际开展探究教学，开发学生的思维，使他们的学习能力在潜移默化中得到训练和提高。