第一部分:

　　一、上届毕业班值得我们学习的地方。

　　清晰目标：年段目标、课时目标。

　　改进行为：力求单位教学时间内的教学效益最大化

　　(1)、课堂教学训练意识增强。注重单元备课，找寻突出的语文训练点。基本上保证了课堂上不少于10分钟的练习时间。尤其值得提倡的是将练习册和课后习题分配到各课时予以当堂练习。课堂教学凸显了“运用”的意识。“引导学生理解文本、理解作者是如何运用语言文字的”是阅读教学的基本特征。(理解与运用的关系)

　　(2)、具有强烈的学习意识和同伴合作精神。尽管67位教师的个体情况不同，但大家的学习意识很强，通过网络研讨、试卷交流、参加专题教学研讨活动、校际间信息互通等多种形式不同程度提高了教学的效果。

　　(3)、培优补差工作严谨细致。确立适合不同层次学生的教学目标分层教学是确保学生语文素养不断提升的有效保障。在课堂提问、作业布置、课后阅读、试卷练习等方面具有针对性。例如：试卷和作业布置。

　　(4)、积极发挥了家校的教育合力。注重和家长的沟通和交流，对家庭教育及时予以引导，使家长明确自己和孩子的阶段目标，使家庭教育和学校教育合拍。

　　二、六年级语文考试几大变化：

　　(1)、对语言积累要求提高。着重考察学生的熟记(意义理解)——储存(专题归类)——辨析(特定情景)——提取(信息筛选)。这要求学生不仅要记住名言警句，还应体悟到语言的情感并建立同类语言积累的联系点。实质上融入了阅读的考察：读懂题意、筛选信息、完成练习。

　　(2)阅读文章长、题量大。考察项目为：字音词语、领会主旨、体悟意韵、明晰写法、阅读评价、文本填白等。要求教学中一要重视默读训练，提高阅读速度;二要学习基本阅读方法，了解答题的基本路径。平时不练，练无章法仅靠考前做几张试卷功效甚微。要结合文本练有点，练得法。

　　(3)、习作命题切合学生生活实际，使学生有话可写。

　　命题较宽泛，多以想象、记实为主。对学生的表达要求为：文从字顺、内容具体，400字左右。要求平时教学中要注重方法指导，要积极发挥阅读教学的读写训练点的作用，依托文本引导学生练好写记叙文的基本功。

　　第二部分：本册教材教学建议

　　承袭五年级教材编写特点：围绕主题组织单元。根据课文特点相机安排语言文字的基本训练。七个单元分别是：心中有祖国、人间真情、奋斗与生存、民风民俗、景物聚焦、名人风采、读书有方。

　　对教师的要求：温习课标年段要求，认真研读教材、把握文本主旨，挖掘单元课文间的内在联系，树立大语文教育观。确立每课的训练点，扎实有效的予以驯练。

　　《语文课程标准》对第三学段的阅读教学共提出了11项要求，结合本课的具体情况，最为重要的是以下7条：

　　1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。

　　3.能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。

　　4.联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。

　　5.在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。

　　6.阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

　　7.利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面引发兴趣。

　　以上7条可以分为三个层面：第一个层面是对感受能力的要求。主要是1、2两项;第二层面是对理解能力的要求，主要是3、4、5、6项。这显然是这个年段的重点所在;第三个层面是对阅读拓展、延伸的要求，即第7条。