是什么让金子发光

建兰郁郁，灼灼其英——题记

　　特别引人关注的是，最近三年来，连续三块国际学科竞赛金牌获得者：有满分获得亚太地区信息学奥林匹克竞赛金牌的俞华晨同学，还有第 42 届国际奥林匹克化学金奖获得者诸琪磊和第 22 届国际奥林匹克信息金奖获得者赖陆航 , 为什么都是建兰学子呢？是什么让金子发光？

从赖陆航的第一印象说起

　　在访谈中，似乎没有一个人谈起赖陆航长什么样儿。另一位金牌获得者诸琪磊回忆说：“赖陆航同志给人的第一印象是一个个子高高，脸庞清秀不乏帅气，话语不多，但绝对语出惊人的人，虽然外貌平平，没有什么独到之处。”

　　大多教过的老师一经说起，便说一开始没有特别的印象，他一直是个温和内敛的孩子。

　　英语老师金春燕就是“看走眼了”的：“一般凭着教师的职业嗅觉，一堂课接触下来，就能对班里的优秀生做到心中有数。但是赖陆航同学不是那种第一眼就 能入 老师法眼的优秀生。”语 文 老师方向也回忆说：“两个班的同学又特别活跃，但在这个活跃的班级里，我却发现了一个不那么活跃的男生。”科学 朱首骋 老师说：“初一一进来 , 赖陆航给人的第一印象是不善言辞 , 沉默寡言，上课几乎不举手发言。我与他的交流并不多，最多是下课看到了问声好，所以赖陆航一开始并没有给我留下特别深刻的印象，最多是这个学生蛮乖的。” 班主 任数学 老师汪彬瑾也说：“赖陆航是一个稳重文静略带腼腆的男孩，不爱说话，在一群叽叽喳喳的十几岁的孩子当中，他毫不起眼，甚至可以说几乎感觉不到他的存在。”

　　但就是这个赖陆航，也从不发表什么惊天动地的“名言”，而总是看似有些“孤注一掷”地沉浸在属于自己的计算机小世界里，钻研编程如此深入，甚至作为前后桌的同学都不知道他在初中阶段就已经在信息竞赛中就已取得了特别优异的成绩。

沉默中积蓄力量

沉默不是空白，是一种内敛积蓄的过程。

　　经一段时间观察，老师们便发现，在你上上课时，在班级的某个角楼里总有一双明亮的眼睛一直注视你，不管你有没有注意到他，始终执着地。他没有张扬，不像其他优秀生急于表现自己，但他确实是最忠实的倾听者。就是在课堂内外气氛活跃时，他也是静静地坐着，或者只是很沉静地和朋友小聊几句。

　　接着老师关注中发现，他真的非常踏实。即便担任班级财保委员，做得极认真，把班级财产的使用与损耗情况记录得很清楚；放学离开教室后，关门关电的任务也都完成得非常好。学习上更是如此，上课虽不大发言，但完成作业总是一丝不苟，干净整洁，正确率极高，常有颇有独到的见解。 朱 老师记起，好几次课后来问一些物理方面的问题，问题较深，需要较强的分析能力。而分析方法也比较抽象，但他一点就通，并能举一反三。后来，他几乎全身心投入计算机研究。有同学记起还在初中的时候，他就会在课余时间翻阅清华大学的有关计算机编程的书籍，并把难点一一消化。还有一次，他说自学到大学计算机教材时，遇到了数学中的导数问题， 朱 老师就从函数的连续与极限到用定义求导数给他讲了一遍。 朱 老师原本想他肯定听得云里雾里，还要再讲几遍。没想到他一遍就完全听明白了，居然能用此方法解一些简单的初等函数的导数了。原来，赖陆航初中阶段的空余时间几乎都用在了机房，用在解决他感兴趣的一个个编程问题。同时他也自学完了高中和大学的数学课程，虽然几乎没有参加过竞赛辅导，但在初三的全国数学联赛中，他仍然获得了一等奖。

金子的纯度

沉默是金，因为其背后有着一份执着。

　　汪老师说：“其实他很有自己的想法和目标。”她回忆起两件印象至深的事。

　　有一次几何考试时，试卷上有一道满分 10 分的大题没有配图，一些学生也没有根据题意把图画出来，虽然解题的过程包括答案都对了，但 汪 老师还是把这些学生的 10 分都扣掉了，其中包括赖陆航。上课时，好几个被扣分的学生就与老师争论，认为至少应该给他们一半的分数，赖陆航没有来争论，只是非常注意地听着讲解。其实入学以来他的数学考试几乎都是满分， 90 分对他来说一定已经是一个很低的分数了。下课 后 老师去问他的想法时，他说：“分数不重要。 汪 老师，你说的我记住了，以后我会注意的。”

　　另一件就发生在初一第二学期，当时年级里组织数学、科学的竞赛辅导班，先让学生报名。赖陆航的成绩非常好，内定好的，但他没有来报名。这让老师们很意外，要知道能进竞赛班在很多学生看来是一件十分光荣的事，更何况按照他的实力是很有可能在初三获奖的。 于是汪 老师去动员他，他很不好意思地说，他最感兴趣的是计算机编程，想把更多的时间用来做自己喜欢的事。老师理解了他。就这样，赖陆航初中阶段的空余时间几乎都用在了机房，用在解决他感兴趣的一个个编程问题。

　　仅此二例可见，赖陆航是一个毫无功利心的人，他的目标远远不是一次满分或一次获奖。在赖陆航升入二中一年后的那个暑假，当 汪 老师接到他母亲的电话，告知赖陆航在刚结束的全国信息比赛中获得银奖，并被清华大学提前录取。获得全国比赛的银牌并且在高一就被全国最好的大学录取，这是怎样的殊荣啊！ 汪 老师当即激动地向他母亲道喜，结果他母亲说：“赖陆航觉得很遗憾呢。” 汪老理解，一定不是遗憾没有拿到金牌，而是那几道没能解决的难题；即便这次获得金牌，一定不是为了荣誉，只有不断遗憾，才会激励他不断向前。

　　说到赖陆航的学习方法，在诸琪磊看来，最主要是他能全身心投入到他热爱的学科中，总是一个人孜孜不倦地努力，胜不骄败不馁，稳扎稳打，步步为营！在学校时，每时每刻往他的座位看，总是能看到一个坚毅的背影，全神贯注地做他自己的学问。曾经多次去观摩，他总是一手拿着橡皮，一手拿着铅笔头，在桌子上涂涂画画，或推导公式，或演算题目，不管旁边发生什么天翻地覆，在他的眼里永远都是他自己的思考……记得初三时，在我们还不懂集合极限时，他就开始看高等数学，真是神一样的存在……

宁静致远，就是因为宁静内心深处有一股强大的推动力量。

金子是这样炼成的

　　“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金。”淘金要千遍万遍的过滤，虽然辛苦，但只有淘尽了泥沙，才会露出闪亮的黄金。现代教育自然不该吹尽狂沙，但必须懂得淘金，让金子能熠熠发光。或许，钱学森之问就是需要这一点。

　　特别引人关注的是，杭二中的最近三年来，连续三块国际学科竞赛金牌获得者：有满分获得亚太地区信息学奥林匹克竞赛金牌的俞华晨同学，还有第 42 届国际奥林匹克化学金奖获得者诸琪磊和第 22 届国际奥林匹克信息金奖获得者赖陆航，为什么都是建兰学子呢？是什么让金子发光？

　　一直到现在， 金春燕 老师还是那样欣赏地回忆这孩子，他就像一本厚厚的而又没有扎眼的封页的书，他也像一壶醇厚的而没有惹眼的瓶子的酒，他需要你慢慢的品。

　　更关键在于建兰的老师总是善于因材施教的。

　　方向老师接班时了解他是一个在全国信息奥林匹克竞赛拿奖的理科优生后，发现他的逻辑思维能力极强，理性但不够感性。语文需要品味，更多体悟琢磨，甚至细腻的情感。于是当他可能出现的困惑，像一些比较感性的内容可能会比较难以理解。尤其麻烦的记叙文写作时，多次交流中，他觉得记叙文真有点无话可说，“看着题目无话可说”，于是学得“语言乏味”。 “尺有所短，寸有所长” 方 老师要求他加强积累外，就体现他的强项——严密的逻辑思维，即说理为主的议论文来写。于是便与他交流看法，培养他说理的能力，因为这种较切合他的思维特点。后来写作总算没有成为他学习的“拦路虎”，到了高中的语文成绩甚至到了名列前茅。

　　在他说自学大学计算机教材时，遇到了数学问题，科学朱老师就曾那样耐心地从函数的连续与极限到用定义求导数给他讲了一遍。

　　当赖陆航为了他最感兴趣的是计算机编程而放弃数学、科学的竞赛辅导时。班主 任汪彬瑾 老师很快理解支持他，因为建兰一直是强调自主学习，强调学生的可持续发展的，还有什么比兴趣更能激励他们可持续发展呢？便建议他：“计算机编程需要非常扎实的数学功底，你可以自学高中甚至大学的数学课程，如果遇到困难，我很愿意帮助你。”就这样，帮助他自学完高中和大学的数学课程，所以虽然几乎没有参加过竞赛辅导，但最终在初三的全国数学联赛中，他也获得了一等奖。

　　同班周韵同学说，赖陆航所取得的成绩和他专注的个性分不开，同时也和他所在的初中、高中的学习生活环境密切相联。建兰中学相对轻松自由的学习环境给了所有人大块的时间去学习、追求自己所喜爱向往的知识，而二中丰富的学习资源、浓厚的知识底蕴则促使学子们在各自钻研的领域更进一步。

　　教育只有个性关注，才能实现教育成效的最大化。

　　二十天前的第 42 届国际化学奥林匹克竞赛金牌得主诸琪磊和赖陆航在初中就是同班同学。相比而言诸琪磊要显得外向多了。初中三年一直担任班长，工作出色，威信高，发展很全面，学校各项活动都能看见他的身影，所以几乎 全校 老师，都认识他。

　　但两人有极为相似之处，那就是探索和钻研的精神。进入初中后，在科学老师的引导下，诸琪磊很快就对化学产生了浓厚的兴趣。他不仅自学书本上的知识，更是自己动手完成和设计实验。记得搬到抚宁巷校区后，有一次学校要求各班清理教室和包干区地面的口香糖。那些黏在地上的口香糖时间都已经很长了，用小铲子费力铲都很难铲起来，好不容易铲起来了，地上还留着难看的印子。而就在其他人蹲在地上用力铲着的时候，诸琪磊动起了脑筋：“有没有一种化学物质，能够轻松的清除地面的口香糖，而且不留痕迹呢？”，在科学老师的帮助下，他查找资料、买来试剂动手实验，真的成功了！

　　赖陆航和诸琪磊，两块国际大赛金牌得主，出自一个普通平行班，这几乎可以说是一个小概率事件了，这其中有什么值得深思关注的教育规律呢？初中三年，建兰为他们提供的宽松、自主的学习环境和氛围，学校老师对学生个性发展的尊重和支持，最大程度地给予了他们探索和研究的时间和空间，为他们的成功奠定了基础。例如我们的自修课全部是由学生自行管理的，没有 任课 老师走进去占用学生的时间。所以赖陆航几乎每天都是在学校就完成了所有的作业，回家后可以有更多的时间在电脑上发展他的兴趣和爱好；诸琪磊更是经常在自修课上离开教室，去 和科学 老师一起研究探讨问题，有时讨论得激动了，整个大办公室都能听见他的声音。这种自主发展不仅仅体现在学习上。就是制定的班级常规和评比细则，班级的几乎所有事务都是由学生自行管理和解决的，从学校迎新节目的排练到运动会的报名，从每天的卫生工作到班级饮用水的更换，每件事都不是由我指定，而是学生自告奋勇完成的。所以不仅是赖陆航和诸琪磊，可以说这些学生为人处事的主动性都很强，这也是一种高素质和竞争力吧。

　　或许可以从深层去关注这一“建兰现象”吧。

　　建兰中学一直秉承着“以人为本、轻负高质、持续发展”的教育理念，“以人为本”，即以师生的生命成长，最大努力地实现生命价值为本。“轻负高质”，即减轻学习过程中的不科学的负担，把更多时空赋予师生自主和谐发展，高质量地奠定人生基石。“持续发展”即教育传承历史，服务现实，决定未来。成功教育本质就在于永葆受教育者学习动力，并实现自主终身学习，延展学校教育的效益和受教育者的未来。

　　确实，在建兰中学十多年的办学中，这一批薪火相传的睿智圣哲，静心耕耘，高远从容，赋予建兰学子以神气、正气和大气。建兰中学根于百年浙大求是的精神，就像建兰花以草为根，花中见品格，幽香怡性情，尽显高雅；建兰中学以学生个性成长发展为根本，根据个性发展，期待直拄国曲雕龙，希望每个建兰学子张扬如花个性，禀性执着中孕育成果。

　　大气开放的建兰人一直相信，幸福源于心灵之自由，立于精神之高度；求真务实的建兰人清楚，执著中也应拥有一份舍与得的大智大勇。