困境3

　　兴趣课程如何与学科课融合

　　应试教育使学校大考小测不断，中学兴趣课程的缺失造成僵化的教学方式扼杀了孩子的个性发展，已成为社会普遍关注的问题。

　　事实上，据记者了解，目前在义务教育大纲中，并非没有兴趣课程的教学要求。广东省教育研究院教研员钟守权介绍，2001年国务院颁发了《加强基础教育改革决定》，义务教育课程实行国家、地方、校本三级课程管理。其中，义务教育有939—974个课时供实施地方和校本课程，占九年义务教育总课时的10.4%—10.7%，专门用于团队活动、文体活动、兴趣活动、专题教育等。

　　也就是说，在义务教育阶段，平均到每天来算，学生应该有一到两节课开展丰富多彩的教学活动，学生还应该利用这些课时选择自己喜爱的兴趣课程。然而，现实却是，在高呼“素质教育”的今日，还有不少中小学没有开足校本课程;更常见的是，课表上写着选修课，课堂上上着主科目。

　　“其实素质教育与应试教育并不矛盾，学生的应试能力也是其综合素质的一部分。兴趣课可以和学科课融合在一起。”广州86中分校校长周南旋说。而该校就是把作为兴趣课的信息技术课与各门主科结合在一起，产生了“1+1大于2”的效果。

　　据了解，86中分校是广州市教育局确定的“在教学领域进一步深化素质教育”试点学校。在推进素质教育的进程中，以较突出的中考成绩，冲破所谓升学压力的樊篱，实现了三赢的局面：即中考成绩优秀，学生素质全面提升，社会、家长的认同和支持。

　　周南旋认为，他们的经验就是实现课程功能的改变，在教学领域进一步深化素质教育，探索实验课程结构和课程内容的改革，其中较有特色的是探索实验英特尔未来教育，即通过网络学习培养学生的信息化素养，为学生适应未来信息化社会的需求打基础。

　　项目刚开始时，教师和家长都不理解。老师认为“一对一数字化学习”投入大，教学效益低。家长不支持，是担心学生会沉迷于电脑，荒废学业。

　　于是周校长多次邀请专家指导教师进行一对一数字化学习教学设计，帮助教师不断完善教学设计，扎实推进项目的实施。学校还在每年级选两个普通班做实验，发放意见调查表，及时了解学生及其家长的思想动态。

　　在广州市第八十六中学徐秋云和彭宇峰两位教师展示的一对一数字化学习环境中的英语和数学课上，记者也体会了兴趣课的“含金量”。

　　在英语课《健康菜谱》上，徐老师创设了一个“班级电台”学习情境。学生们分组并分别扮演电台中的编辑、播音、制作、台长等角色，在提高英语听说读写能力的同时还培养了团队合作精神和网络操作技术。

　　数学课上，彭老师利用学习本手写功能，引导学生解决《三角形中的方程问题》。运用一对一数字化教学，老师可以及时了解同学做题的过程及存在问题，学生之间也可以通过学习本互动、交流，实现智慧的共享。一对一数字化学习环境将引发教与学理念和方式的转变。

　　通过几年的教学实验，新的教学模式显示了优越性，原本学习成绩参差不齐的生源，成绩得到普遍的提高，学校教育的均衡发展在新的水平上得到提升。学生的思维、知识、能力、情感等方面有了较大的提升。

　　通过该项探索，学校教育信息化应用方面走在全省前列，2009年该校获得了“广东省英特尔未来教育项目推广示范学校”和国家电教馆选评的首批“一对一数字化学习全国创新应用示范学校”，2010年该校成功承办全国“一对一数字化学习教学实验”现场观摩会，2012年12月6日，周校长应邀在广州召开的“泛珠三角教育信息化高峰论坛”上作了专题演讲。