刘力老师是长沙学而思培优的一名老师，任教数年，对于教学有着自己的认识和想法，下面的文章是刘力老师对于四年级孩子学习奥数的一些看法，写的很有见地，家长们可以认真查看呢！

　　原文内容如下：

　　过年了，除了吃饭睡觉抢红包，也终于有时间静下来写点东西了。

　　回长沙虽然才半年，但是感悟还是很多的。找回了一些过去的老朋友，交了更多的新朋友，大朋友，小朋友……和孩子们相处的日子总是过得特别地快。虽然十 二年的中小学时光都在这里度过，可直到自己回来做老师，才知道长沙的家长们对孩子教育的付出是多么地巨大。这里面有很多惊喜、希望和期待，当然，也有很多 彷徨、无奈和无助。

　　我也是其中的一个。

　　四年级是个纠结的阶段。没有完全告别低年级时的培养兴趣的最初愿望，同时杯赛、小升初这些声音又在不远的前方慢慢响起……虽然回长沙以后四年级只在寒假带了一个超常班，但四年级的家长我也接触了不少，跟大家讨论几个颇具争议关键词吧！

　　争议1：超前学习

　　关于这一点我一直想好好说一说。因为在我看来这是一个被媒体炒作偏了的观念。经常听到这样的声音：“四年级就学方程啊？我记得我们到初中才学方程啊！这样超前学习会不会拔苗助长啊？”

　　到底什么是超前学习？既然超前，显然就有个参照物。这个参照物就是我们的九年义务教育的大纲。我们再看看九年义务教育的对象是谁？全中国所有适龄儿 童。那么它的难度就应该几乎适合所有的适龄儿童，它提出的课堂要求就应该指向全体学生能力的正态分布曲线的中部。如此导致的直接结果就是，它对于前端与末 端的10%都几乎是无效的。前段时间看到有人发帖说为什么小时候那些调皮的孩子长大了反而过得更好，其实一部分原因是调皮往往由于能力远强于课堂水平，只 能靠调皮来打发无聊的课堂。

　　由于教育资源的分配严重不平均，这前端的10%在大城市会更加集中。抛开人际交往、情商培养等非智力因素的发展来看，学校教育模式对于这前端的10% 来说，是有阻碍作用的。举个例子来说：美国的初等教育，尤其是数学，按说比中国的同龄学生来说应该是差距很大的。但那其实指的是平均水平。对比优秀学生， 美国的五年级学生就开始学习三角函数，七八年级学完微积分的也绝非天方夜谭。

　　而这些人，也是那些引领美国成为数学学术界（而非竞赛界） 毫无争议的世界头把交椅的人才所在。法国的中学生中的理科尖端人才，也是把数理化生的大学基础科目（想当于这几门科目中国本科生大一至大三的知识）全部学 完再由导师推荐大学专业进入大学学习的。学习就应该差异化，个性化。没有什么绝对的早或晚，只有适合与不适合之分。只有编写教学大纲的人，才应该去顾虑什 么东西适合大多数人在什么年龄去学习，不能超前，不能拔苗助长。而对于个体，我提供三个我使用的标准：

　　1.孩子的课内任务是否真的是轻松完成并且已经学有余力？

　　2.孩子能否跟得上节奏？注意，不是能否听懂，而是能否跟上节奏。通过复习、巩固能否理解所有的概念并加以运用。一个学期结束了能不能对整个学期的学习做一个总结，并与自己之前的学习建立起关联。

　　3.孩子是否愿意在这个方向上更上一层楼？

　　争议2：素质教育or应试教育？

　　以前有人说过这样一句话：“孩子从一年级成长到六年级的过程，就是家庭教育方式从素质教育逐渐向应试教育妥协的过程。”说得很是心酸。对此，我引用一 下我特别欣赏的北京的十一学校在这个问题上的观点：“不为高考，赢得高考。”大学式的上课模式──分成选修课，必修课，一个人一张课表；初一学生可以和高 三学生同选一堂课；每堂课下课后还要跑教室；没有班主任，只有导师……这也丝毫不影响尖端生络绎不绝地奔向十一学校，也不影响他高考成绩在京城排名前列。

　　什么是素质教育？什么是应试教育？报9个兴趣班学9门不同的兴趣叫素质教育？每天在家做一个小时数学题就叫做应试教育？我认为任何一个家庭教育成功的 背后都在于一个理念而不在于他的行为，以及他报的班的种类和数量。我见过报9个班，我也见过孩子开开心心健健康康每天生龙活虎的，也见过报一个数学班后再 报第二个就要靠绝食拒绝来上课的。时代的变化使得社会对孩子的要求也在发生变化，我们不能总拿过去的孩子的生存方式来对比现在孩子的生存方式。在我看来， 真正的素质教育是心理的教育。素质教育的目标是把孩子培养成自律、自主、有追求且有执行力的人才，而任何一个阶段性的目标──包括小升初──都不能横在这 一目标之前。因此，我会用目标而非命令去约束我的学生。

　　举个简单的例子：我要求错题要做在错题 本上，并且要抄题。一旦有孩子没有做到，我就会跟他讨论：--为什么要更正？--因为做错了。--做错了更正有什么意义？--加深印象。--还有吗？-- 不知道。--其实还有一个更重要的原因：希望你未来能够翻开错题本去复习。--哦。--所以不抄题有用吗？--没用。

　　我希望孩子们能明白做每件事的道理，从而自己去选择。我希望让孩子自己去选择是否考名校，是否报兴趣班，学哪些兴趣，并且，他能说得出其中的道理。这就是我心目中的素质教育。

　　争议3：专or全？

　　其实我从不认为这是争议，直到我教过这样的学生，数学极有天赋，但是家长非逼他每天弹他特别讨厌的钢琴。没有时间做他其实特别喜欢做的奥数作业。我跟 家长也聊过好几次，他说孩子在学校里的数学已经非常好了，要不是孩子强烈要求根本不会再报什么数学班，这个年龄应该全面发展，多把课后的时间放在孩子相对 不太擅长的一些东西上去学习。

　　自那以后我就重新思考这个“专or全”的问题。首先，二者其实不是二选一的关系，而是两者都不可或缺。因此，我认为，这样两种模式都是可以接受的：第 一种，先全面发展，达到一定程度以后寻找一个自己的兴趣深入发展；第二种，先发展一个自己的兴趣，到了一定阶段了这一个点自然会带动与它相关的点的兴趣被 激发出来。我个人属于第二种，所以我认为阶段性的偏科不是一件坏事，而且也未必会永远如此。

　　但无论是那种，都有一个前提，那就是持续学习的动力。只有掌握了这一动力，并且顺着这一动力这两种模式才能够得以发挥。说来说去又说回到前一个的问题 上来了：比学习能力更因为首先培养的是孩子的自主性。其实，有自主性的孩子都有自己的兴趣，有做事情的动力。当然，其实有自主性的孩子还具备反本能的能 力，他们明白有些事情不喜欢但又不得不做：事实是，他们还能把这些事做好。

　　最后，祝大家新年快乐！希望咱们四年级的小伙伴们能够快快乐乐地学习！