课改沿革

　　我市课改起步早有特色

　　自2001年开始，经过长期的实践探索，从国家的制度建设和各地的课改探索来看，突出表现为：在教学观念上，实现了从重“双基(基础知识和基本能力)”到重“发展(学生全面发展个性发展)”的观念转变;在课程结构上，设置了小学阶段以综合课程为主、初中阶段设置分科与综合相结合的课程、高中阶段以分科课程为主的课程体系，从小学至高中设置综合实践活动(一门独立的必修课程);在学科建设上，制定了各门课程的国家课程标准，规定了对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求;在教学过程上，实现了从“重教”(教师的教的过程及内容)到“促学”(学生的学的过程及质量)的主体转变;在教学评价上，探索了促进学生发展、教师成长的发展性、综合性评价体系。

　　2001年6月，教育部颁发《基础教育课程改革纲要(试行)》，首先在义务教育阶段启动课程改革，同年我市南山区作为首批国家级课改实验区就开始了课程改革。

　　深圳课改以其率先起步、全程参与、全面推进、特色发展的特质，一直受到全国各界的高度关注，为全国课程改革创造了研究样本，提供了新鲜经验。2012年2月28日在北京由教育部基教二司组织的课程改革试点工作情况汇报会上，和3月19-20日在上海由国家教育咨询委员会组织的“推进素质教育改革座谈会”上，深圳都被选为代表城市，分别作了中小学课程改革经验介绍，得到了与会领导和专家的高度肯定和好评。

　　建立多样化评价体系

　　以改进和发展为导向，创新义务教育学校办学水平评估，我市基本形成发展性学校评价体系。随着学校进入内涵发展的新阶段，如何评价学校发展水平，是当前课程改革的新问题。我市2009年就着手研究制定以学校内涵发展为重点的学校评价体系，评估体系包括领导与管理、课程与教学、学生发展、教师发展、学校发展五类一级指标，涵盖学校内涵发展的各个方面。同时，以促进师生发展为根本，创新师生评价办法，基本形成多样化的评价格局。研究制定教师专业发展评价办法，采取分层评价方式分别对教师进行专业发展评价。构建了学生发展性评价体系，完善了学生综合素质评价办法和学分制管理办法，改变了用单一成绩评价教师和学生的做法。

　　其中，布吉高中、滨河中学、六约小学等学校探索建立了“星级教师”评价机制。罗芳中学以学分衡量学生学业和德育表现。