发展教师，提升学校竞争力

　　一、学校发展三要素：师资队伍(学生素质)设施设备(办学经费)学校文化(管理模式)

　　教师队伍质量决定办学质量(不争的事实)

　　——学校之间的竞争本质上是师资队伍的竞争

　　以教师发展引领学生发展、促进学校发展(我的办学策略)

　　——“教师兴校”

　　培养现代化、高素质、适应时代需要的教师队伍(时代要求)

　　(规划纲要：建设高素质教师队伍。教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。)

　　各类学校当务之急

　　强化一个理念：对教师专业发展的关怀是最人本的关怀。

　　课改成败与否，决定于教师。对学生的学习来说，教师质量这个变量远比其他变量重要多。 达琳-哈蒙德(美国)

　　不能适应工作需要的老师必将被淘汰

　　教育本质特性及发展形势决定

　　教育是最具活力的专业之一

　　教育国际化进程的加快，带来世界教育的融合

　　新技术革命为教师带来新工具新技术，同时也向教师提出新要求

　　二、专业发展现代教师的追求

　　在职业稳定、生活无忧、社会地位日趋提高的同时，教师们的需要也呈现出与其他群体的不同特性：追求高层次的需要。自我实现(“专业发展”)的需要成为众多现代教师的追求。

　　“专业”含义：1933年布兰德斯提出构成专业的三大属性：

　　全日制的正式职业、深奥的知识才能为基础、为公众和社会提供无私的服务

　　“专业”与“职业”的区别

　　专业职业

　　工作实践以专门知识和专门技术为基础工作时间以经验和技巧为基础

　　工作过程需要心智和判断力工作过程以重复操作为特征

　　工作需要自主权工作需要服从指挥

　　因此，专业工作者需要接受高等教育，学习高深学问和专门知识因此，一般从业人员通过学徒培训即可

　　工作需要不断更新知识，掌握新工具方法工作中日益熟练和灵巧

　　从业资格不易获得从业资格容易获得

　　服务社会谋生手段

　　教育工作是一种专业，教师是专业人员。1966年，联合国教科文组织和世界劳工组织发表《关于教师地位的建议》，书中写道：教育工作应被是视为一种专业，这种专业要求教师经过严格且持续不断地研究，才能获得并维持专业知识和专门技能……

　　三、教师专业发展一般过程

　　非关注阶段(进入教师教育前)

　　“虚拟关注”阶段(接受 教师教育时)

　　“生存关注”阶段(初任教师阶段)

　　“任务关注”阶段(具有一定教育年限)

　　“自我更新关注”阶段(自主专业发展阶段)

下一页查看专业发展途径