（2）各自练读，或小组内采取喜欢的方法朗读。

　　可按下列步骤练习朗读：

　　一读：重在感知形象。要从整体感知花的形象，注意语音的饱满与圆润。

　　二读：重在体味情感。要读得顺畅，注意把握好朗读的节奏、停顿、快慢等。

　　三读：重在进入情境。注意韵脚及语气的轻重抑扬，要体现出散文诗的抒情性。

　　三、研读课文，重点探究。

　　1.指名分节朗读课文，整体感知。

　　思考：用自己的话说说你从中感受到的花的形象，在横线上加一个修饰语：_______的花。

　　预设：此题没有标准答案，只是引发学生思考，把握主要内容。回答可能是：美丽的花、永远变化的花、可当礼物的花、自由的花、快乐的花……

　　2.教师出示“自主学习卡”，小组合作探究。

　　过渡：这么富有诗意的花，带给我们丰富的联想和想象。花在诗人的笔下到底是怎样的形象呢？我们一起来探讨一下。

　　自主学习卡

　　（1）议一议：读“阅读提示”，思考其中的问题：从哪些地方可以看出文中的“我”是花？

　　（2）说一说：全文可分为几个部分？理清课文的思路，再分别说说每一部分的主要内容。

　　（3）想一想：这篇课文只是单纯地写花吗？作者在花中寄托了怎样的情感？

　　（4）学一学：课文中的语言十分优美，恰当地运用了拟人、排比等修辞手法。请标示出相关语句，借鉴写法，进行仿写训练。

　　3.汇报展示，品析美文。

　　（1）汇报交流“自主学习卡”上的第1小题。

　　预设：引导学生发现本文的写作特点之一——第一人称叙述。虽然文中并无一个“花”字，但通过文中的“我”可以很容易理解本文把花当作人来写，说出了花的话，唱出了花的歌。特别是本文的前四段，可以很明显地看出花的特征。可让学生分别说说从第1—4自然段中可以看出花的哪些特征。

　　明确：在第1自然段中，“大自然说出来”喻指花开，“又收回去”喻指花落，“然后又说一遍”喻指花开花落的循环往复。

　　第2自然段交代了花的整体形貌和生长环境，远观那一朵朵花儿就犹如绿草中亮丽的星星点点。

　　第3自然段是说花的四季变化。

　　第4自然段是说花的功用，它可以作为表达情意的礼物，可以作为婚礼上的装饰，还可以作为葬礼上的祭献。

　　（2）汇报交流“自主学习卡”上的第2、3小题。

　　预设：引导学生从课文内容及语言表达上来划分文章层次。比如课文前四个自然段都以“我是……”的句式对花的形象展开描绘，具体描述了“我”是什么，所以这几个自然段可以归纳为第一部分。剩下的三个自然段主要围绕“我在做什么”继续描绘花的形象，可以归纳为第二部分。但划分层次没有统一的标准，只要学生言之有理、言之有据就应予以肯定。

　　◆结构梳理：

　　第一部分（第1—4自然段）：这部分对花的形象展开了描绘，写出了花对人类无私的贡献。

　　第二部分（第5—7自然段）：这部分围绕“我在做什么”继续描绘花的形象，分别写了“我”的一天如何度过，“我”怎样和周围的世界和谐相处，以及“我”在享受着世界无私地给予的同时坚持追求光明的决心和行动。

　　过渡：通过划分课文层次和概括主要内容，我们也感受到了作者并不只是单纯地描写花的生长与美丽，而是在其中寄托了自己的情感，也就是运用了借物喻人的写法。那么哪位同学能说一说你从中感受到了作者怎样的情感，花的身上又寄寓着哪些美好的品质呢？

　　（遵循自然的规律，积极、乐观、向上等。）

　　（3）仿写训练，交流“自主学习卡”上的第4小题。

　　过渡：这篇文章以花的口吻展开，把花当作人来写，通篇运用了拟人的修辞手法。另外读这篇文章时，我们能发现文中大量使用了一种修辞手法——排比。排比的运用，使文章读来朗朗上口，节奏感强，又能增强文章的表达效果和气势，还可以深化文章的中心。同学们也来试一试，展开想象，选择你喜爱的大自然中的某一种事物（如草、彩虹、雪、雨等），采用第一人称仿写一番。

　　仿写句式：我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死者最后的祭献。

　　我是____________，我是________________，我是____________________。

　　4.诵一诵，把喜欢的段落多读几遍，读出自己体会到的感情，请同桌评价。

　　预设：指名朗读，要求学生用欣赏性的语气，挑选自己喜欢的部分来读。组织其他学生自由评议。

　　四、拓展阅读，赏析名段。

　　过渡：纪伯伦出生在黎巴嫩北部山区的一个农家，他热爱大自然，故乡的秀美风光赋予他源源不断的艺术灵感。在纪伯伦的心目中，祖国黎巴嫩是世界上最美丽的地方。所以在他的笔下，风、雨、浪、花，无不具有生命力。大家在课外可以找来他的其他散文诗作品读一读。现在，我们来读一读课文后面“阅读链接”里的文字，看看纪伯伦笔下的风又是怎样的形象。