读出惊奇、惊异。

　　小兔子说：“你看，我的耳朵是竖着的，你的耳朵一定是出毛病了。”

　　小羊也说：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？”

　　（3）那么，小鹿、小马，还有小老鼠，见到了大象，他们又是怎么说的呢？你能猜一猜吗？（学生转换角色，练说。）

　　抓住“？”读出疑问语气。

　　小鹿说：“___________________________________________________？”

　　小马说：“____________________________________________________？”

　　小老鼠说：“__________________________________________________？”

　　那为什么不把小鹿、小马，还有小老鼠的话写出来呢？（因为他们说的话是相同的，全部写出来比较啰唆。）（板书：小兔、小羊、小鹿、小马、小老鼠）

　　（4）现在你能说说大象为什么不安起来了吗？读这个句子要读出怎样的语气？（指导朗读，读出问句中将信将疑的语气。）

　　（5）听了这么多动物伙伴的话，大象有了什么想法？（板书：让耳朵竖起来）

　　（6）那么，大象是怎么做的呢？

　　出示句子：怎么才能让耳朵竖起来呢？每天，大象站着睡觉的时候，就用两根竹竿把耳朵撑起来。

　　（1）指导学生在语境中再次认读“竿”。

　　（2）指导朗读，读好问句的语气。

　　出示句子：大象说：“我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。”

　　（1）大象开始想让自己的耳朵竖起来，现在为什么想让自己的耳朵还是耷拉着呢？读读课文第11、12自然段。（板书：让耳朵耷拉着）

　　（2）学生交流，教师出示：

　　句子一：可是，大象的耳朵眼儿里，经常有小虫子飞进去，还在里面跳舞，吵得他又头痛，又心烦。

　　①指导学生在语境中再次认读“舞、痛、烦”。（联系词语“跳舞”，问答：“谁会跳舞？”“我会跳舞！”指导再认读“跳舞”；结合动作做扶住额头、捂住心口状，指导再认读“头痛”“心烦”，让学生试着做做难受的表情。）

　　②小朋友们，想象一下，小虫子在大象的耳朵眼儿里跳舞，那是怎样的一番情景呢？（引导学生展开想象）小虫子在耳朵眼儿里跳舞，大象是什么感觉？

　　③你能把大象那种又头痛又心烦的感觉读出来吗？（指导学生朗读）

　　句子二：最后，大象还是把他的耳朵放了下来。这样，虫子飞不进去了。有虫子来的话，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他们赶跑。

　　①指导学生再次认读“扇”。

　　②读了这段话，你们觉得大象的大耳朵是竖起来好，还是耷拉着好？为什么？

　　③你们看一只小苍蝇飞来了，大象——（只要把他的大耳朵一扇，就能把小苍蝇赶跑）；一只小飞蛾飞来了，大象——（只要把他的大耳朵一扇，就能把小飞蛾赶跑）。看来，大象的耳朵还是耷拉着好哇！

　　④指导朗读这段话。

　　4.填空。

　　大象听了动物伙伴们的话，心里不安起来，决定（　　　　）；可是，把耳朵竖起来之后，（　　　　　），于是他又把耳朵（　　　），这样（　　　　）。

　　设计意图：本环节是教学的重点环节，引导学生围绕核心话题“大象的想法是怎么改变的”进行默读探究，从而理解大象耳朵竖着的弊端和耷拉着的好处。在理解内容的同时，突出语文学科语用实践的特点和规律，引导学生反复朗读课文，加强语言训练，强化语感培养。同时，紧扣学段要求，注重生字、词语的复现，引导学生随文识记，不断强化。

　　三、发展情节，领悟道理

　　1.情境表演：同学们，有一天，大象在路上散步，又遇到了小兔子、小羊、小鹿、小马等伙伴，他们对大象说：“咦，大象啊，你的耳朵不是已经竖起来了，为什么又耷拉下去了呀？”大象会怎么说？请几个同学分别来表演一下。（学生表演，老师指导。）

　　2.同学们，大象说“人家是人家，我是我”，这句话的意思你理解吗？你能结合生活实际来说说吗？（答案可以多元化，如：对于别人说的话，我们要学会独立思考，不能别人说什么就是什么；判断一样事物的好坏不能光看表面，而要看它有没有实际的用处。）（板书：适合自己的才是最好的。）

　　设计意图：发展情节，情境表演，一方面可以提高学生的语言表述能力；另一方面可以促进课文内容的整合及主题思想的领悟。在表演过程中，教师通过点拨指导，就能水到渠成地帮助学生理解课文的中心，有效地突破教学难点。

　　四、识记生字，指导书写

　　指导书写“慢、安、根、最”。

　　1.指名认读，然后分别说说怎样记住这几个生字的字形，并尝试着给生字组词。

　　2.观察字的结构、比例和关键笔画。上下结构的“安、最”都是上窄下宽的字，中间一横比较长。左右结构的“慢、根”都是左窄右宽的字，注意竖心旁的笔顺和“木”字作偏旁时的字形变化。