谜语识记：

　　“竖”，谜面：又立两根杆。

　　“竿”，谜面：个个以一当十。

　　“痛”，谜面：病中逞勇却无力。

　　“烦”，谜面：翻开一页写个火，再翻一页还是火，页页是火真讨厌，叫人越看越冒火。

　　形声字识记：咦、竿、痛。

　　现场集体发声识记“咦”。

　　（3）我会读。

　　①指名学生朗读，师生以“五不”要求评读。（不错读、不添读、不漏读、不回读、不破读。）

　　②齐读课文。

　　设计意图：本环节的教学中，教师紧扣“会读、会认”两个重要基础目标加强识字教学。在识字教学环节，一方面充分发挥学生的已有经验，引导学生自主识字，在相互交流中，巩固经验，提高自主识字能力；另一方面，运用“字理识字”和“谜语识字”等，依据汉字的结构和演变规律，从汉字形、义、音的关系入手进行识字教学，增强了识字教学的趣味，使学生感受了汉字的魅力与特点。

　　三、学习比喻，拓展说话

　　1.教师引读第1自然段“大象有一对大耳朵，像扇子似的，耷拉着”。

　　（1）大象的耳朵像什么？（一对大耳朵像扇子似的）

　　（2）为什么要把大象的耳朵比喻成扇子？（出示“大象的耳朵”的图片）

　　（3）指导学生朗读，读出大象耳朵的特点。（重点读好“大耳朵”“像扇子似的”。）

　　2.练习运用比喻的修辞方法写话。（课件出示：左边为图片，右边为句子。）

　　（1）长颈鹿有一个长脖子，像（　　　　　）似的，（　　　　　）。

　　（2）小白兔有一对大耳朵，像（　　　　　）似的，（　　　　　）。

　　（3）大象有一条长鼻子，像（　　　　　）似的，（　　　　　）。

　　设计意图：课文无非是个例子，要充分发挥文本句式的“例子”功能，帮助学生补充、调整、更新言语图式，提高语用能力。本环节引导学生练习写比喻句，在练写的过程中体会喻体和本体之间的关系。

　　四、识记生字，指导书写

　　指导写“扇、痛、遇、兔”四个字。

　　1.让学生先观察每个字的结构和在田字格中的位置：你发现了什么？（前三个字是半包围结构，最后一个字是上下结构。）

　　2.尝试给这些生字组词，扩充词汇量。

　　3.指导书写。

　　扇：“羽”中的两个“习”字，顶部都在横中线上。

　　痛：里面部分第一笔是横撇。

　　遇：走之从左、下包围里面的部分。

　　兔：最后一笔点不能漏掉。

　　4.学生认真观察教师范写，注意笔顺笔画。

　　5.学生练写，力求把字写得规范、整洁。教师巡视，鼓励写得好的学生，奖励小星星。

　　6.反馈交流，展示评议。

　　设计意图：让学生在观察、比较中有所发现，掌握规律，并在扎扎实实的书写练习中学会书写、提高能力。

　　五、布置作业，巩固生字

　　1.让父母当评委，练习朗读课文，在读文中巩固生字。

　　2.向父母介绍今天学会了哪些字，有什么发现。

　　设计意图：拓展延伸，巩固所学。

　　第二课时

　　一、复习巩固，导入新课

　　1.课件出示课文生字、词语。

　　似的　耷拉　咦　竖着　竹竿　跳舞　头痛　心烦　扇风

　　（1）指名朗读。

　　（2）齐读。

　　2.回忆课文内容：通过上一堂课的学习，我们知道大象有一对（大耳朵），像扇子似的，（耷拉）着。一天，大象正在路上慢慢地散步，他遇到了小兔子、小羊、小鹿、小马，还有小老鼠，他们之间发生了什么事呢？让我们打开课本，一起去看一看吧！

　　设计意图：回顾课文内容，引导学生在巩固所学内容的基础上，顺畅地走进课文。

　　二、围绕想法，探究原因

　　1.默读课文，画出课文中大象说的话，想一想:大象对于自己的耳朵有什么想法？大象的想法是怎么改变的？（完成活动卡）

　　2.学生自主学习，教师巡视指导。

　　3.组织学生交流。

　　出示句子：大象也不安起来，他自言自语地说：“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。”

　　（1）大象为什么不安起来呢？“他们都这么说”，他们都说了些什么呢？读读课文第3～7自然段。

　　（2）学生交流小兔子和小羊说的话，指导朗读，读出疑问的语气。

　　小兔子说：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？”