7.引导学生用简练的语言概括主要内容。

　　课文介绍了“贝”字的由来、演变及发展，共有两个自然段。

　　设计意图：识字教学是低年级教学的重点。本环节的设计充分发挥学生学习的自主性，教师只是在学生需要的时候进行点拨指导，帮助学生由读文、读词、识字，再到读文，层层夯实。

　　三、观察字形，指导书写

　　1.出示要求会写的生字：贝　壳　甲　骨　钱　币　与　财　关

　　（1）学生朗读生字并组词。

　　（2）引导观察“会写字”中的9个字，发现规律。

　　2.同桌相互交流：在书写这些生字的时候应该注意什么？

　　图片 注意“贝、甲、与、币”是独体字，书写在田字格的正中间。

　　3.本节课指导书写“贝、甲、与、币、关”。

　　（1）贝：竖与横折的折段一样长，撇从竖中线起笔向左下格撇出，最后一笔是长点。

　　（2）甲：“曰”要写得扁而宽，第四笔横写在横中线上，末笔悬针竖写在竖中线上，要写得挺拔有力。

　　（3）与：第一笔是横，第二笔竖折折钩的第一折写在横中线上；上横稍短，下横稍长。

　　（4）币：起笔是撇，“巾”的末笔竖写在竖中线上。

　　（5）关：第二笔是撇，第二横长，写在横中线上，撇、捺要写得舒展。

　　4.教师范写，学生临摹感悟。

　　5.同桌间交流反馈，根据反馈结果，再临摹。

　　6.通过实物投影，让学生评价展示的写字作业，说说自己的建议。

　　设计意图：“识写结合”是识字、写字的有效途径。本环节的教学注重教师“导”的作用，即引导学生分析字形，掌握书写的要点，又注重同桌间的学习交流，“扶”和“放”有机结合。

　　四、课堂小结，布置作业

　　1.学生谈收获。

　　2.布置作业：

　　（1）书写生字。

　　（2）朗读课文。

　　（3）搜集汉字故事。

　　设计意图：作业是鼓励学生自主学习、自我发现，把课内知识与课外知识有机结合的有效途径。

　　第二课时

　　一、复习导入，夯实基础

　　1.课件出示本课生字。

　　（1）比一比谁眼明手快：迅速在课文中找出本课生字。

　　（2）男女生开展“词语接龙”认读比赛，读课后“读一读，记一记”中的词语。

　　2.导入：汉字是我们中华民族的文字，我们的祖先在造字的时候赋予了每一个汉字独特的意义，你发现汉字里的秘密了吗？让我们到课文中去找一找吧！

　　设计意图：根据艾宾浩斯的遗忘曲线，学生对生字识记得快，忘记得也快。这就需要教师有目的地帮助学生强化巩固生字，夯实语文基础知识。此环节的设计不仅巩固了生字词语，还为学习新课做了铺垫。

　　二、朗读感悟，随文识字

　　（一）默读课文，想一想：每个自然段主要讲了什么内容？想好了先和小组同学说一说。

　　（二）引导朗读，感悟第1自然段。

　　1.指生朗读第1自然段，其他同学边听边想：这个自然段共有几句话？分别讲了什么内容？

　　2.学生汇报交流，教师相机指导。

　　（1）在学生朗读并汇报第一句话的内容后，指导学生抓住“水里、贝壳”进行朗读指导。

　　（2）在学生朗读并汇报第二句话的内容后，教师相机指导理解词语“甲骨文”并识记生字。

　　①出示词语“甲骨文、贝类”，学生开火车领读词语。

　　②出示图片并讲解甲骨文：

　　古代刻在龟甲和兽骨上的文字，甲骨文是最早的汉字。

　　③教师边画简笔画边讲解“甲”的演变。

　　甲骨文图片，像纵横交叉的握柄。“甲”字的甲骨文图片图片图片（“十”的变形，握柄）＋图片（囗，抵御矛枪的硬牌，表示可持握的护牌）。造字本义：古代士兵作战时手持的用来保护身体的硬牌，装有握柄，可以抵御矛枪进攻；士兵一手持甲牌抵御防守，一手持戈戟展开进攻。

　　④教师边出示字源边讲解“骨”的演变。

　　“骨”的古文字形“图片”，上部“图片”像人体均匀排列的肋骨；下部“图片”像肉，表示“骨”与“筋肉”相连。造字本义：与肌肉、筋脉组织所相连的保护性支架。

　　⑤观察课文中的插图，了解“贝”的变化，指生朗读第1自然段的第2句话。你知道“贝”字的由来了吗？（“贝”字就是根据贝壳的形状演变而来的。）

　　图片教师可指导学生讲述“贝”字的故事，可以尝试用上“因为……所以……”等关联词语。

　　（3）指导学生有感情地朗读第1自然段。

　　（三）引导朗读，感悟第2自然段。

　　1.指生朗读第2自然段，其他同学边听边想：这个自然段共有几句话？分别讲了什么内容？

　　2.学生汇报交流，教师相机指导。

　　（1）在学生朗读并汇报第一句话的内容后出示词语“漂亮、珍贵、饰品”。