六、作文评价多样，肯定为主，强调指导。 评价作文是对学生作文的再次提高。教师评价作文形式可多样化，按程度不同进行评价，让每个学生都享有成功的喜悦。首先当场评价。投影学生比较成功习作，让学生来评价，学生发表各种意见，教师更加肯定的地方，鼓励存在的缺点。其次是书面评价，每次学生的作文，作为教师要细细品析，找出闪光点，值得改正的地方，对基础较好的学生提出更高的要求。从不同的角度去评价学生作文，按层次不同给予分数。低段学生喜欢高分，按进步程度打分。让每个学生都有自己独立的分数，都有自己成功的一面。再次是口头评语，对那些作文能力较差的学生进行个别辅导。使这些学生感受到老师对他们的关心，更加有信心地写作，以更快的速度，提高作文能力。还有作文的修改也很重要。教师要引导学生养成修改草稿的良好习惯，并根据每次作文情况讲解一些修改要点，修改方法等，逐步引领学生学会修改作文。

　　七、注重家校结合提高学生的写作水平，不仅仅是学校的事，更不是语文教师一人的任务。所以，教师要与家长取得联系，引起家长的重视。让家长和老师携起手来共同担负指导、帮助孩子写作的责任。比如到外地旅游时，家长可以让孩子讲讲自己看到了什么，有什么感受。然后再让孩子写下来。还有作文的修改也很重要。教师要引导学生养成修改草稿的良好习惯，并根据每次作文情况讲解一些修改要点，修改方法等，逐步引领学生学会修改作文。

　　另外，对于学生抄袭作文的不良行为，教师不能简单地加以指责，而是循循善诱，现身说法，暗示抄袭的危害。这样既不伤害学生的自尊心，又能调动学生学习的积极性。

　　总之，教师要善于观察、寻找语文与其他学科的结合点，利用其他学科的素材，服务于作文教学，让学生用心去描绘丰富多彩的课堂生活，感受学习的快乐。

　　三年级作文指导

　　一、说，酣畅淋漓写作之源

　　大部分小学三年级学生在写作文的时候，总感觉好像是“老虎吃天，无从下口。”或者说，大部分小学三年级学生在写作文的时候，不知道自己应该写一些什么?从什么地方开始写?总是觉得自己无话可说、无事可写。基于这种现状，教师在指导小学三年级学生写作文的时候，可以首先启发他们围绕作文内容畅所欲言地去说。在教师的引导下，当学生的话匣子打开之后，他们就会七嘴八舌说，甚至会一刻也停不下来。在学生畅所欲言地表达完自己的所思所想之后，教师可以顺势启发，让学生把自己的所思所想记录下来。如此以来，学生畅所欲言地说就会成为了他们酣畅淋漓地写之源泉。

　　比如说，苏教版小学三年级语文下册第五单元的写作内容是让学生写一篇与端午节有关的作文。在写作之前，教师启发学生进行了自由谈话，具体过程如下：“同学们，你们知道端午节吗?端午节的由来是什么?在端午节这天，人们举行哪些活动庆祝端午节?”笔者的这些问题一抛出，学生就个个跃跃欲试，都想一吐为快。于是，笔者首先让学生分小组进行了交流，然后，又让每个小组派代表进行了汇报。在写作之前，教师引领学生围绕作文题目说一说，能够让学生找准写作之入口。如此一来，学生就能够以说为源泉，进行酣畅淋漓地写作了。

　　二、改，打磨优秀作文之石

　　文章不厌百回改，反复推敲佳句来。修改是写作不可或缺的手段。唯有在不断的修改中，好文章才能够被“修剪”出来。在指导小学三年级学生写作文的时候，教师也必须要注重引领学生修改作文。毋庸置疑，培养学生修改作文的能力是一个循序渐进的过程。在一开始的修改过程中，教师可以指引学生将一些不通顺的句子、不准确的标点符号改一改。随着学生作文水平的提升，教师可以指引学生对一些用的不恰当的词语，写得不贴切的句子再改一改。仍然以苏教版小学三年级语文下册第五单元的写作内容为例。在学生的作文完成之后，笔者首先让学生自己修改作文;然后，笔者又让学生同桌之间互相修改。通过不断修改，学生写就的作文必定语句通顺，意思连贯。随着学生修改作文能力的提升，学生的写作水平自然也会得到大幅提升。由此可见，修改是打磨学生优秀作文之石。