3、表层信息的提问，不能让学生在既有的理解的基础上提升。

　　4、老师不在乎学生学习的困难。

　　在本节课的设计中，对文本的研读聚焦在“猴王的特别之处”，所以教学的环节减少了，学生的学习时间有了保障，学成了完整的过程。通过学生之间的碰撞，在既定理解的基础之上有了更多的提升。

　　二、让学

　　海德格尔指出，教学的本质是让学。这里的让学分为两个层次：一是让热爱，一是让实践。在课的设计中，教师的退让，把大部分的时间留给学生去实践。苏霍姆林斯基指出：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。课文的一开始学生就有了5分钟时间的静心默读，又有了5分钟时间的讨论交流。这10分钟的时间给了学生较大的自主空间，有了充分的学习与思考才有更多的发现。

　　三、提升

　　这里的提升指的是有效的阅读层次的提升。十七世纪英国哲学家培根提出阅读的三种层次：蚂蚁式【不加分析大量积累，照单全收，不主动思考内化】、蜘蛛式【能加以系统化，有选择地获取，思考内化】、蜜蜂式【利用系统化的思考历程，让材料变成自己有用的资料，进一步酝酿，转化为创造性的见解成果，是创造性的学习】。当下我们的学生正努力达到的是蜘蛛式的层次，这也是阅读教学一直在做的。本课的设计正是突出了蜘蛛式的阅读教学目的，问题“猴王的特别之处”的提出，就是进一步的聚焦在人物的形象塑造、环境的烘托等内容，让学生走进文本有选择地发现。用简洁的文字概括猴王的优点，则是知识的进一步系统化。给菩提祖师的推荐信，则是在近来学习文言文阅读名著的基础之上，对文本的再创造，也是从蜘蛛式阅读向蜜蜂式阅读的过渡，进而提升学生的阅读有效性。