2、重点比较小说的结尾部分。

　　为什么作者要在文章结尾才告诉我们老汉和小伙子的关系？如果我们在之前的叙述中就把小伙子的身份揭示，看看效果有什么不同。

　　老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子(他的儿子)，吼道“：你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

　　小伙子(他儿子)瞪了老汉一眼，站到了后面。

　　水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子(他儿子)。

　　小伙子(他儿子)推了老汉一把，说“：你先走。”

　　老汉吼道“：少废话，快走。”他用力把小伙子(他儿子)推上木桥。

　　突然，那木桥轰地一声塌了。小伙子(他的儿子)被洪水吞没了。

　　老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。

　　在比较阅读中体会小小说情节安排的设置悬念，结局意外。

　　（对于小学生来说，小说也如同他们喜欢的故事一样，首先吸引他们的是情节，因此，在组织教学上，先从情节入手。本文情节跌宕起伏，扣人心弦，尤其是结局，出人意料，震撼人心。因此，体会小说的魅力，尤其可以关注文本这一典型的“欧亨利式结尾”，引导学生比较“老汉和小伙子的父子关系”在“之前的叙述中揭示”和在“结尾才揭示”的不同表达效果，再一次感受小小说在构思上的巧妙之处。这样的设计也具体落实了第三学段阅读的学习目标：阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象深刻的场景、人物、细节。）

　　（二）学习小说的环境描写

　　1.找出文中描写环境的语句，把关键词填在在表格第三行。想一想，这些描写环境的句子有什么特点。