② “他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。”

　　③ 我仍旧去茶室喝茶，等到太阳快下山才起身往回走，路过后院，看到那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。

　　（3）学生选择句子展示读。

　　【设计意图：引导学生通过不同的方式体会词句内涵，打开学生情感的闸门，以心感悟文本，提升学生的情感体验，达到与作者产生共鸣的效果。中间不失时机地穿插朗读指导，在读中加深理解，在理解中读出感情。也为突破本课的难点，做好情感的积淀。】

　　三、把握中心，揭示关系

　　1.（指着黑板上的课题）有了这样的境界，才有这样的功夫--鱼游到了纸上（指导朗读）。

　　2.游到纸上的只是鱼吗？还有什么？（板书：心）

　　3.指名读最后两个自然段，联系上文理解“鱼游到了纸上”和“先游到了心里”之间的关系。尝试用一组关联词把“鱼游到了心里”和“鱼游到了纸上”连起来。（指导学生用上“先……然后……”“只有……才”“之所以……是因为”等句式）

　　4.小结全文，作者通过“看--听--问”的方法，聋哑青年的优秀品质跃然纸上。

　　【设计意图：通过指导学生反复朗读，用关联词，把它们的关系连起来说，既突破了重难点又回归了整体。从而让学生理解只有把鱼形记得牢，才能把鱼画得活。】

　　四、拓展阅读，升华情感

　　1.课件出示《胸有成竹》的故事。

　　2.研读问题：北宋画家文与可为什么能做到胸有成竹呢？

　　3.小结本课的观察方法：看-听-问