三、说教法学法

　　自主朗读感悟法：崔峦老师说，要用好课文这个“例”，少分析，多揣摩，多感受，多体验。教师带领学生通过多种形式的朗读，深入到文本的语言中，感受语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言。

　　情境教学法：借助多媒体提供相应图片，通过语言渲染等途径，引导学生入情入境地感受文章内容，理解重点语句，体会作者所表达的情感。

　　四、说教学过程

　　为了突出重点，突破难点，我将安排两课时来引导学生达到预设的教学目标

　　课时一分为3个环节：

　　环节一：揭题导入，质疑问难

　　上课伊始，我会出示诗歌《卢沟桥怀古》，出示相关图片，使学生犹如回到了当日的枪林弹雨的激战情景。组织学生交流“卢沟桥事变”的相关资料。今天，我们一起穿越历史的风雨沧桑，翻开那段不堪回首的篇章。揭题质疑，引导学生在朗读的基础上提出有价值的问题，如：“卢沟桥事变”是怎样发生的？经过怎样？结果如何？

　　环节二：初读课文，整体感知

　　1. 放声自由读。要求读准字音、读通句子。注意“凌”是后鼻音 。

　　2. 指名分节读。在扫清字词障碍的基础上，组织学生分节再度课文。帮助学生读通全文。

　　3. 快速浏览读。在读通顺全文的基础上，进一步引导学生走进文本，带着上课伊始提出的问题，了解文章大意，把握主要内容，相机理清文章脉络。

　　【理念】“不读通课文不开讲”，我力求学生对课文有全面、清晰的了解，读通课文是下文开讲的铺垫，根据语文学习特点和学生的认知规律，从整体入手，让学生先行与文本对话，同事重视双基训练，扎实语文基础。